进学致和 行方思远

金菊

中国现代语文课程发展过程中，整本书阅读多次被纳入课程标准。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下文简称“新课标”）指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。 “新课标”关于整本书阅读的内容，标志着读整本书越来越受到社会的重视。

目前，初中生阅读整本书的现状却是困扰重重。来自社会各界尤其同类学校的调查显示，初中生有效阅读整本书的问题主要集中在三大方面：阅读时间少，阅读兴趣淡，阅读理解浅。与新课改所期望达到的阅读效果——“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”——大相径庭。

一、课题驱动，分级阅读粗具规模

阅读，尤其主要以文学经典，即抛开概念性界定的，能产生持久影响的，具有原创性、典范性和历史穿透性的、包含巨大阐释空间的作品为对象的整本书阅读，和语文教学的目标一脉相承。用教育家叶圣陶先生的话说，整本书阅读能扩大学生视野、提升阅读能力，培养良好阅读习惯，还能发展学生语言、锻炼思维、强健精神、提升境界等等。

2011年，笔者所在学校对学科建设和教科研工作大力支持，组建了“语文校本课程研究中心”，聘请上海师范王荣生教授作指导，并确定了初中生整本书阅读这一研究方向。以课题研究推动阅读氛围营造、阅读指导策略研究、阅读基本课型研究。

阅读指导策略研究方面，课题组从学生调查问卷出发，开展阅读方法的指导、阅读过程的指导。阅读基本课型研究方面，探索读后叙述课等基本课型。

随着课题探索的不断深入，学生阅读能力、理解水平的大差异化带来指导的困惑，分层指导学生阅读整本书越来越成为必然。故而，学校继续以《“畅享·拾萃”整本书阅读手册》推动阅读等级评价机制保障分层指导的进行。

但机制运行过程中，学生有限的阅读、交流时间制约着项目的推进，整本书阅读总体而言仅仅是学生的个体行为，缺乏随时随地地交流、分享、对话，校内外、课内外学习界限需要被打通，学生的阅读样式需要再丰富。

二、“享读”平台，探索阅读过程指导新样式

2014学年之初，学校以整本书“享读”网络学习平台的搭建与运行深入推进分级阅读模式，平台在一年多酝酿与反复测试后正式投入使用，通过语文教研组、备课组辐射至整个七、八年级。

（一）平台优势

整本书“享读”网络学习平台的创设，与传统阅读方式相比，具有使用的便捷性、资源的丰富性、视野的广阔性、交流的互动性、时空的无限性等特点，最重要的优势有以下两方面：

1.阅读内容选择的自主性、开放性

美国后现代主义课程理论学家多尔的观点，教学附属于学习，学习由个体组织占主导，教学转向对话后，师生重新认识问题的作用是为了深入挖掘问题的实质而非获得答案，通过设置非线性开放的课程，才能促使师生的某些观点反思达到内化。

让学生自主阅读，让他们成为真正意义上学习的主人，学生的自觉性、主动性与个人兴趣支配下的阅读方式，才能大大提高效率和质量，也更符合新课标的理念与要求。

2.阅读过程的交互性、实时性和动态生成性

网络平台上的交互式阅读，以学生为主体、教师为指导，以任务驱动、师生互动的方式，充分尊重学生个体差异，注重挖掘资源的动态生成，进而达到理想的深阅读效果。

（二）目标达成

出于对网络学习平台利弊的思考，享读平台用开放式公共阅读社区模式，期望达到以下目标：1.以青少年健康阅读优质书籍为主体，给予优质书籍资源的推送与选择上的引导。2.立足于个体相对独立的享读空间，建立学生个人阅读档案，养成阅读习惯。3.立足全开放的享读论坛，实现美文共享、全面对话，激发阅读兴趣，达到激励全体的作用。4.实现阶段性阅读等级评价。

契合以上各项目标，平台主要包括如下模块和功能：

通过校园网登陆。学生、老师有个人的用户名和密码，家长在学生用户名前加字母P，可以直接登陆。主界面内，可以看到依据初中学生能力和初中语文教学要求而提供的分类推荐书单，这份书单上的每部作品，在学校享读空间和图书馆都能找到。点开每部作品名，是相应的作品简介、推荐理由。

当然，通过相互关注，教师可以关注自己所在班级学生的阅读情况，家长关注自己孩子的阅读情况，学生相互间也可以关注。通过相互关注、评点，达到交流、共进的目的。

另外，平台在原有《“畅享·拾萃”整本书阅读手册》基础上，进一步完善了泛读的分级标准，推荐、引导和指导阅读，并粘合于“享读”网络学习平台。

在平台“方法指导”界面，语文组也在不断更新和充实指导材料，开发微视频，以更直接、鲜活的资源引导学生扎实开展阅读。

（三）实效评估

整本书“享读”网络学习平台将数字化学习的普适性和泛在性完整地嵌入学生阅读全过程，延伸传统阅读服务功能，并积极推进与引导网络阅读。

平台利用.net技术而不囿于技术，发掘其工具性，专注于问题解决的实践研究，力求更切实地发掘学生深度阅读、分级阅读之趣、之利。

对学生阅读能力的评价，其内容既包括对知识积累的考查，对感悟、鉴赏、个性化解读精彩文段的考查，还包括对学生阅读习惯养成，阅读能力水平状况，阅读技巧的掌握与运用，个性阅读、创造性解读等能力的评价。通过考试、课堂难以评估的方面，平台可以完成。

最后，陶行知先生曾说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事情。”整本书阅读以学生自主、自发阅读为主，教师和家长用强制手段并不能起到太大作用，因此，学生的阅读活动更是在轻松、愉悦、洒脱的氛围中汲取知识，收获智慧。

【参考文献】

【1】走进新课程：与课程实施者对话.教育部基础教育司组织撰写.北京师范大学出版社，2002（6）

【2】全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001（1）