基于合作学习的大学英语翻转课堂教学研究

金美兰

摘 要： 大学英语翻转课堂较传统课堂而言，有相当大的优势，但呈现出诸多实施难题。在大学英语翻转课堂里以合作学习为原则，切实做好小组建设、课程设计、评估考核等各个环节，能有效地提高学生的学习主动性，消除认知焦虑，提高学生的听说读写译能力和英语综合应用能力。

关键词： 合作学习 翻转课堂 大学英语教学

一、引言

翻转课堂（flipped classroom）于2007年起源于美国。自2012年被引入中国以来，它在教育界引起了强烈的反响。翻转课堂恰好适应了国内教育改革的潮流，很多学校和教师都跃跃欲试，国内大学英语教学是运用翻转课堂的先锋。针对大学英语翻转课堂教学，相关调查表明，它可以提高大学生的英语学习成绩，学生对翻转课堂的认可度也较高[1]P75。但是真正把翻转课堂落到实处的学校并不多，大学英语的翻转课堂有很多问题亟待解决。没有经过优化设计的大学英语翻转课堂，只会让课堂变成一盘散沙，其教学效果还不如传统教学模式。因此，有必要对大学英语翻转课堂进行充分的研究，合理地将合作学习策略应用其中，以弥补英语翻转课堂教学的不足，更充分地发挥其良好的教学效果。

二、大学英语翻转课堂存在的问题

翻转课堂最初只是美国两位化学老师为了解决当地学生因生病及路途遥远而缺课的问题，将教学内容录成视频放在网上，以供学生回家学习。出人意料的是，这些教学视频得到其他无须补课的学生和家长青睐，逐渐形成学生在家看视频，课堂上答疑、完成作业和巩固知识的教学模式。这就使“课堂上听老师讲解，课后做作业”的传统教学模式发生了“翻转”。

国内关于翻转课堂的教学研究很多，已“过热，需冷静看待与理性思考”[2]P108。这么多的研究主要集中在翻转课堂教学模型的建构，整体上仍停留在理论解读层面[3]P91。实践表明，翻转课堂并不只是视频录制和简单教学流程的翻转，而是合理的课程设置、科学的教学内容、有效的课堂管理等的综合体。

为了适应改革需求，改变过去“耗时低效”的教学模式，国内大学英语教学首先运用了翻转课堂。虽然大学英语翻转课堂教学，可以提高大学生的英语学习成绩，学生对翻转课堂的认可度较高，但是大学英语翻转课堂仍有很多问题亟待解决。

1.组织和设计课堂的难度大

目前，国内的大学英语教学往往还存在人数多，学生基础参差不齐，学生学习以应试为主要目的，积极性不高，教学活动难开展等问题。要让学生根据视频自主学习，课堂上解决难点重点，势必对课前的视频内容和课堂的组织提出更高的要求。视频内容要符合教学目标，突出教学重点，也要抓住学生的兴趣点，使其学有所得。课堂讨论要联系视频，抓住重点和难点，绝不能使之成为视频的简单重复，而且要充分调动每个学生，使学生积极参与进来。这样，课前的视频选择与设计，课堂讨论的内容，课堂的管理形式都是巨大的挑战，教师往往很难全盘把握。

2.教学任务和教学进度难完成

由于大学英语翻转课堂把主要的学习内容放到视频上让学生自主学习，学生在课外就得花大量的时间来学习和消化。学生自主性不强，时间安排不合理，课堂讨论组织不力，教学评估不够完善，英语视频内容学生消化不了等各方面的不确定因素都会影响教学任务和教学进度，使之难以完成。

3.课堂纪律难把控

翻转后的大学英语课堂主要是讨论重点难点，解答问题，完成作业等。教师在课堂上的作用从传统的“主导者”变成了“组织者”，学生变成了课堂的主体。这就使得课堂上会出现各种“突发”状况，比如：学生参与度低或是用英文表达不出而造成讨论组织不起来；或是学生思维天马行空，偏题等，没能起到内化巩固学习内容的效果，课堂纪律很难把控。

驾驭大学英语翻转课堂教学模式，并不是像传统教学设计中所提出的那样给出教学流程和相应的教学活动就能解决问题了[4]P59。要正确认识翻转课堂的内涵，科学合理地设计教学模式，从而切实提高课堂教学质量。在教学的整个过程中，结合合作学习原则，合理地设计学习内容、组织课堂和课堂评估将会收到良好的效果。

三、合作学习

合作学习教学理论和方法兴起于20世纪70年代的美国，经过Steven，Johnson等专家学者的发展实践，已经形成了一套比较完备的理论和实施策略。概括而言，所谓合作学习，就是“以合作小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”[5]P16。将合作学习策略与翻转课堂有机结合应用到大学英语教学中，可以收到良好的教学效果。

1.合作学习能促进大学英语教学资源的有效开发和利用。

翻转课堂的一个重要前提是教师制作教学视频供学生自主学习。诚然，对英语学习来说，随着互联网和信息技术的迅猛发展，师生可用的素材多如牛毛，但在茫茫信息海洋中如何有效地找到和利用合适的信息却不是容易的事。通常翻转课堂的合作只体现在课堂讨论上，其实不然，合作学习原则完全可以应用到课前的准备阶段。对学生来说，通过小组协作寻找适合的素材分享更能提高学习效率。对教师来说，教师间相互协作，寻找素材，可以大大节约制作学习视频的时间，提高工作效率，也可以通过合作更好地把握教学要点。

2.合作学习能有效强化大学英语翻转课堂教学效果。

英语翻转课堂上积极高效的小组建设是符合外语学习规律的，能有效提高学生的外语学习效率。一方面，合作学习为学习者提供了适合外语学习的情感与认知因素[6]P19。由于面对的小组成员是熟悉的同学，有利于学生消除认知焦虑，通过面对面的相互交流和合作，学会完成自己的任务，表达自己的观点，克服传统教学中羞于启齿的弊端，增加学生利用英语语言的机会，提高学生运用英语交际的综合能力。另一方面，教师可以通过小组合作有效地组织课堂。翻转课堂上通过合作学习，彻底改变老师课堂“满堂灌”的上课形式，通过合理的学习任务设计和课堂组织，学生的参与度和责任感都大大增强，避免以往学生“人到心不到”的现象，使课堂学习更为优化。

四、合作学习与大学英语翻转课堂结合

1.合理建设小组

基于合作学习的大学英语翻转课堂要取得良好的效果，就要合理建设小组，充分发挥小组协作的互利共赢优势。小组建设应高度结构化，业界普遍采用“组间同质，组内异质”的原则来划分小组，即小组间基本保持水平相当，而小组成员间水平有所不同，以便于水平较好的学生带动较差的学生。而且组员性格上以互补为宜，小组组长要具备一定的组织协调能力，以便充分调动每位学生的积极性。

2.科学的任务设计

任务设计对合作学习的顺利进行影响巨大。没有合理的任务设计，小组的合作讨论基本上是难以为继的。任务难度过大，与教学任务、教学难度、教学重点关联不大，学生容易不知所措，小组合作难以进行。反之，过于浅显，小组容易分心，学无所成。科学细化每项任务，并落实到个人，分工合作，努力营造“积极互赖”的组员关系。这就要求教师在教学计划、教学安排、教学进度、教学准备等各个环节狠下工夫。

3.高效的评价机制

没有好的评价机制，小组协作无法长期进行下去。在合作学习的原则下，教师通常以小组的表现给每个小组成员评分，这就促使他们尽力合作，提高小组的整体成绩。同时，也要落实小组自评要素，小组成员间要根据组员的表现，对小组的贡献互相打分，供教师参考。这样就避免部分学生能动性不高，不能积极参与合作讨论。

五、基于合作学习的大学英语翻转课堂的教学成效

1.提高外语学习的动力

大学英语课堂上学生的学习兴趣不高是个比较普遍现象，传统的讲座式大学英语课堂无法激起学生的兴趣，学生除了应付考试外，并不愿意投入更多的时间在英语学习上。而且学生在表达上总是有“交流焦虑”，羞于启齿，怕在全班同学和老师面前丢了面子。基于合作学习的大学英语翻转课堂克服传统课堂的不足，让学生课前通过大量的生动视频、教学课件等资源自主学习，课堂讨论中就有足够的准备和信心。而且，分组讨论，圈子变小，有利于学生消除表达焦虑，更好地参与学习。久而久之，必能提高学生的学习动力，不再被教师催促地勉力前进。

2.提高外语口语能力

在传统课堂教学中，学生往往没有太多的机会表达。教师为完成教学任务，多以讲授为主，牺牲学生的课堂参与度。而且课堂人数较多，即使教师提问，也只有几个同学有机会回答。基于合作学习的大学英语翻转课堂上，学生在课前为了掌握内容，必须互相合作，积极讨论。课堂上，小组内部人人参与，人人贡献，增加了口头表达的机会，这样使学生有充分的机会用英语表达观点，有效地克服原来“哑巴英语”的弊端，大大提高学生的口语表达能力。

3.提高写作能力

合作学习的翻转课堂上，为了在最后的课堂汇报上为小组取得较好的成绩，小组成员需相互合作，将所学的知识内化，然后输出，同学间互相阅读、批改、完善。这就为学生提供了同伴互助写作的良好场所和机会，给了学生更多的动笔机会，提高了学生的写作能力。

4.提高综合应用能力

大学英语翻转课堂充分地利用互联网优势，将英文网站、MOOC等丰富的资源引入课堂，学生可以利用课前反复观看，遇到难点可以同学讨论或请教老师。这些资源通常能给学生以比较真实的语言环境，同时，学生课堂表达和交流写作的机会都增加，相应而言，学生的综合应用能力得以提高。

5.提高学生的人际交往能力和团队协作能力

基于合作学习的大学英语的翻转课堂非常注重学生的通力合作。在整个学习过程中，学生要不断互相协作才能完成任务，不断调整自己，互相交流，融入小集体，注重团队建设，这样才能完成任务。通过这一过程，学生的人际交往能力和协作能力得以充分锻炼。

六、结语

基于合作学习模式的大学英语翻转课堂拥有传统教学不可比拟的优越性。实践证明，其能有效强化大学英语教学效果。值得注意的是，要取得良好的教学效果，其对教师的教学计划、准备、设计、考核等都提出更高的要求，对学生的自主学习能力、时间的投入等要求更高。只要师生及生生间通力合作，把翻转课堂落到实处，就能摆脱目前教学的弊端，提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（3）：71-78.

[2]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（7）：108-115.

[3]赵磊磊，赵可云，徐进，芦佳莹.基于共词分析法的我国翻转课堂研究现状分析[J].重庆高教研究，2015（3）：86-92.

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

[5]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究，2003（5）：16-19.

[6]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感与认知因素[J].国外外语教学，2002（2）：19-23.