新课程中学语文教学中的阅读教学实证分析

郑海宁

摘要：阅读教学的重要性与长期性应在语文教学中充分体现。无论是什么方法，只要是能激发学生的主动积极性，能达到“不待教师之辅导而自臻于通篇明晓”的都是好方法。

关键词：中学语文；阅读教学；实证分析

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0056

阅读教学在中学语文教学中占有重要地位。最直接的原因是语文试题中阅读题量多，占分量高，而最本质的原因是由阅读教学的目的决定的。叶圣陶先生说：“阅读自有它的目的。主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育；获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”这些话把阅读教学的目的概括得十分完备。

初中生已具备基本的阅读条件，而高层次的阅读能力需要在初中阶段不断锻炼，所以，中学语文教师必须在阅读教学中狠下工夫，努力去探索新的有效途径，从而开辟阅读教学的新天地。下面，笔者将表述几点有关阅读教学的看法，与各位同仁一同探讨。

首先，教师要了解教学单元及其结构。教师根据各教学单元及其结构对学生进行辅导学习。要求学生做到以下几点：1. 了解本单元有哪几个知识点，包括语文基础知识、文体知识、文学知识（作家、作品）等。2. 明确本单元的学习重点。3. 列学习提纲，包括学习本单元的总目标，每篇课文的学习重点，本单元作文训练的范围、要求等。

其次，教师不能只让学生写学习提纲，还要选择最能体现本单元知识点的课文作为教读课文，讲解过程中，又要处处考虑到学生自读的需要，既教知识，又教方法，使教读课在培养学生的自读能力方面发挥作用。

比如，笔者在教读《变色龙》一文时，是这样处理的：笔者根据课本上所规定的学习重点出了三个问题，在学生朗读课文之后，把这三个问题交给学生讨论。这三个问题是：（1）奥楚蔑洛夫是在什么样的环境中出场的？你能从这一小环境的特点联想到当时社会的情况吗？（2）奥楚蔑洛夫一共变了几次？他变化的原因是什么？他这样多变说明了什么？（3）这篇小说主要是运用什么方法来刻画主要人物的？

在教师的组织引导下，学生边读书，边讨论，最后对这三个问题作出正确、圆满的回答，完成对课文的学习。

在进行课文总结时，教师告诉学生设计这三个问题的思路是什么：一是阅读小说；就要注意小说的三要素，尤其要重视对主要人物的分析；二要注意把握课文前的阅读提示和文后练习中的问题；三要注意问题的顺序和题目之间的衔接。这样做的目的就是为了使教读在单元中起到“举一”的作用，以便学生在自读中去“反三”逐渐养成自读能力。

然而，对于教读课文（中学语文教学的关键部分），笔者应该怎样恰当地运用它们来辅导学生呢？我们不防先从课文教学的过程说起。

一篇课文的教学必须符合两个规律，一是“感知——理解——鉴赏、评价”的阅读规律，一是“预习——听课——巩固、运用”的教学规律。将这二者统一起来，笔者认为我们应遵循以下五个环节：

一、认读

所谓认读，即把字音读准，把生僻的词弄懂，做到通篇没有不认识的字，没有不懂的词（这里当然是指词的基本意义和在文中的意思。）笔者的一般做法是：1. 事先布置预习字、词的作业，课堂上以检查、订正的方法来加以强化。2. 课堂上安排默读、要求边读边看注释，查词典，作笔记，然后围绕重点字、词加以检查、订正。3. 课堂上安排朗读，然后正音、解词。

二、了解课文大意

学生对课文的理解过程是：全篇→部分→全篇。学生首先要知道文章写什么，接下去就要对文章的各个局部作逐层深入的理解，直至抓住各部分的本质。最后要从文章各局部的内在联系中抽象、概括出全篇的中心。因此，在完成对文章的认读之后，就要引导学生了解课文大意了。

三、对课文内容作划分，以达到深入理解

当学生初步了解课文大意后，其阅读注意力就要集中到文章的各个局部，直至作者的遣词造句。唯其如此，才能寻文章内容作深入的理解。具体做法就是对文章作划分。

划分方法的选择往往要根据各类文体。比如记叙文多按时间顺序或事情发展顺序来划分；说明文常按说明顺序（时间顺序、空间顺序和逻辑顺序）来划分；议论文必须明确论点、论据、论证等基本结构。

然而，无论学生使用哪种方法，如果仅以教读课文为“练兵场”，那么这种“练兵”机会太少了。那么，这就要求学生配备一些阅读资料，或者说相应各类文体的文章段落的划分。我们的问题在于如何引导学生运用各种划分方法，而不在于确保学生知道了各种方法。既要知其一，也要知其二。

四、归纳、总结和扩展

归纳、总结时，教师要考虑两个问题：一要与本课的教学目的（教学目标）相照应，二要与处理这篇课文的教学结构相照应。一般来说，有以下四种做法：1. 归纳文章的中心思想和写作特点。2. 根据课文结构，适时进行归纳和总结。3. 从作者、读者的角度对课文作总结。4. 文言文思想内容的总结，常与内容分析结合在一起，这是因为文言文教学的重点是疏通语言，教学时间大量花在认字、解词、析句上。相对来说，对思想内容的分析占分量不大，加之许多文言课文篇幅短小，内容简单。这样，分析课文和归纳、总结就常结合在一起了。

五、练习和留作业

课堂练习和留作业的目的是相同的：或者是为了及时检查所学知识，以便发现问题、迅速弥补、纠正；或是为了复习、巩固，便于记忆；或是引导学生把零散的知识作归纳、整理，纳入一定的知识结构，或是为指导运用，以便学生把知识转化为能力，提高听、说、读、写的语言技能。而我们设计的练习都必须能达到一定目的，具有一定难度，如果过多过滥，就增加了学生负担，有害而无利。

当然，我们也不是说在教读课文时，一定要按部就班地遵循以上环节，而是在不违反教育规律的前提下，充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与到课堂的每一环节。试问，教师唱“主角”，学生演“配角”的语文课能上精彩吗？这不可能！笔者认为，如果我们适时地在课堂上注入新的活力，那么学生的学习将是五彩的，而不是枯燥乏味的，这样何愁学生学不好语文？但是，要让语文课多姿多彩，谈何容易！所以，每一位教师应彻底告别“满堂灌”，而多下工夫钻研教材、钻研教法。

事实就是证明。是的，当我们在课堂上进行知识竞赛，举行课文表演时，学生的积极性就会高涨。笔者曾经在上《宋定伯捉鬼》一文时，让四组同学在预习后分别进行表演赛。不仅是新奇的化妆激起学生的好奇与主动参与，而且精彩的表演和拿腔拿调的“演员”也掀起了课堂上一阵阵高潮。最后师生的评论再次展现宋定伯沉着、机智的一面。当然也没忘把基本文言知识作为作业让学生课后完成。

其实，要使阅读教学富有成效，仅仅在课堂上使用新方法就够了吗？不，远远不够。因为语文素养是日积月累而成，“一口吃不成胖子”。所以，不仅要抓课堂，也要抓课外。如今，很多语文教师意识到“名著”的潜移默化作用，要求学生利用课余时间阅读部分名著，这无疑是有帮助的。而辅助教材中的“阅读补充”是配备教材的“维生素成分”，语文教师也要让他们去阅读、去体验，更是积累，自我提高。

总之，阅读教学的重要性与长期性应在语文教学中充分体现。无论是什么方法，只要是能激发学生的主动积极性，能达到“不待教师之辅导而自臻于通篇明晓”的都是好方法。新时代的语文教师若能为达此目的而百折不挠、不断探索，那么，阅读教学将有助于学生创造一片新天地！

（作者单位：江西省赣州市南康区南康第二中学 341000）