高职院校教学质量校内动态性、多元化监控体系的构建

张拥军

(湖南城建职业技术学院 公共基础课部，湖南 湘潭 411101)



高职院校教学质量校内动态性、多元化监控体系的构建

张拥军

(湖南城建职业技术学院 公共基础课部，湖南 湘潭 411101)

高职院校教学质量是校内动态性、多元化监控体系的有效构建，对于提高职院人才培养质量有着重要的意义。在构建严格的教学管理体系时，学校应该从多个方面出发，不仅要考虑学校还需要从学生的角度进行整体构建，这样才能够形成一个动态性、多元化的教学管理体系，才能从真正意义上促进学校教学质量的提高。

职业教育；动态性、多元化；教学质量；教学管理

随着我国高等教育大众化的发展，我国高职教育有了迅猛发展，尤其是进入到21世纪以来，高职院校的数量和规模都有了空前发展，同时也给高职教育教学质量带来了新挑战。

随着改革的进一步深入，目前我国有很多高校都建立了本校独特的教学质量监控体系，由此可见，质量监控这一概念已经逐渐深入到学校及社会各界。除了学校本身对质量监控的发展之外，教学质量监控之所以能成为教学管理中不可或缺的一部分，更大部分得益于它自身在学校管理中起到的积极作用。虽然教学质量监控体系已经在高校中广泛建立起来，但整体而言，教学质量监控体系还处于起步探索时期，更多的理论需要在实践中进行检验，因此学校在这方面还需要进一步深入研究，不断完善教学质量监控体系内容，使之能够更加有力地促进学校的教学事业。

1　高职院校校内动态性、多元化教学质量监控体系内涵

动态性教学体系的构建往往包含以下几个时期：首先是前期保证，所谓前期保证就是在正式教学之前对教师以及学生的课堂准备情况进行监控；其次是过程保证，过程保证时期是这三个时期中最为重要的时期，也就是整个课程进行传授的时期，对这时期进行监控能够有效了解到学生的学习状态，掌握教师的教学态度和教学能力；最后是终期保证时期，也就是最终的信息分析，这个时期能够最为直观地发现学生在学习过程中的问题，从而为教学管理提供相当的参考。

所谓多元化教学质量监控体系，简单说来就是丰富教学质量监控的内容，将众多教学元素加入到教学质量监控中去，不仅仅要对教师教学进行监控还要对学生的学习状态进行监控，不仅仅要对课堂理论教学进行监控还要对教学实践进行监控，不仅仅对教师教学水平与质量进行监控，还要考虑教师的综合素质以及个人能力等，以此来完成一个多元化教学质量监控体系的构建。

2　高职院校校内动态性、多元化教学质量监控体系的作用

之所以构建动态性、多元化的教学质量监控体系，是因为如今的教学监控不应该只是停留在以往的模式，更应该从多个领域对教学监控体系进行扩展。首先是能够进行全面化的教学监控，从教学前期、教学中期、教学后期三个时期出发，将监控涵盖到每个教学时间段；其次是在对课堂教学进行监控的同时，能够加重对课外实践教学的监督；最后是能够从对教师的监督向对学生的监督延伸，促进教学监控全面化。高职动态性、多元化教学质量监控体系可使学校实时了解学生和教师的信息，将这些信息加以利用，以此来进一步强化学校的教学管理，使学校能够更加科学化、制度化地进行各项教学管理工作[1]。

3　高职院校校内动态性、多元化教学质量监控体系的构建

3.1构建动态性、多元化的教学质量监控主体体系

图1　多元化的监控主体体系

动态性、多元化的教学质量监控主体体系如图1所示。1)构建教学管理职能部门。进行学校监管的往往是学校的教务办、学生工作处等职能部门，可结合这些部门构建一个负责教学质量监控的常规主体。常规主体提出并参与学校各类教学管理活动，并在把教学作为监控的第一要素的同时，对教学进行一定程度上的考核和负责。2)构建专门监督小组。召集学生干部和部分教师组建监督小组，监督小组可在上课时进入教室查课和巡视，将大大减少学生逃课和上课不听讲的情况，可从根本上提高教学管理、监督力度以及相关方面的指导。3)在教师监督学生的同时，让学生对教师教学进行监督。在现在的教学模式中，学生大部分情况下是处于被动状态，教师对学生进行一定的监督使得学生被动学习，不仅无法真正加强教学管理，还会对教学管理起负面影响，因此，可发挥学生的主观能动性，对教师教学进行监督，一旦发现教师上课出现问题，便可以及时向学校及相关部门反映。学校可让部分学生担任教学信息员，在上课期间对教师上课进行监督和考核，这不仅仅可以增强教师与学生之间的沟通，还在一定程度上加强了教学质量的管理[2]。

3.2构建多元化的教学质量监控客体体系

一些高校在对教学质量进行监控时，还处于一种较为片面和单领域的层面，为了对教学各方面都进行有效监控，使得监控范围涵盖整个教学领域，就需要对教学质量监控体系加以完善，在构建多元化监控目标的同时，从多个方面对教学进行管理，构建多元化的监控客观体系，具体流程图如2所示。从多个角度进行教学质量监控体系的构建，重点能够在以下4个方面有所表现。

图2　多元化的监控客体体系

第一，监控课堂教学的同时注重对课外实践教学的监控。如今很多高校开设了教学实践课程，力求让学生走出理论化的课堂教学，真正将书本知识融入到实践中去，而这些课外实践教学更加能够直观地体现出学生在以后进入社会后的生活形态[3]。因此在对课堂教学进行监控时，还要注重对课堂理论教学的监控, 以此了解学生的实际操作能力。在当今社会，公司企业更加重视实干型人才的培养，学生除了要对课堂理论知识有很透彻的了解之外，还需要掌握更多的实践技能。就我国目前的实践教学领域发展情况来说，结果并不是很乐观，虽然部分高校真正开设了相关实践教学，但大多数高校还没有将实践课程安排到教学大纲中去，因此学校在开设相关实践课程的同时，还要加强对教学的监控，以此来建立良好的教学秩序。学校可以通过对老师教案、课后备案的检查来检验老师的教学态度，并将其作为考核老师教学质量的标准。第二，加大对教师监控的力度。很多高校对教师的监控只停留在日常上课这个层面，而没有结合教师课后各环节的备案进行全面分析，这样很大程度上使得教学评估不公平的情况发生。因为可能存在某些教师传授知识的能力有所欠缺，但教学态度却很端正，每一项课后工作都能够做得很到位，从教学备案到布置都尽心尽力。课堂教学虽然对学生学习知识起着很重要的作用，可课后知识的巩固更加重要，因此学校要进一步加大对教师监控的力度，从课堂到课后各环节进行实时监控。第三，对教师教学进行全方位监控。如果学校对教师教学监控时只注重教师的教学质量的话，是很片面的，而且很容易发生作风不良的情况。所以在监控时，除了要对教师教学质量作出评价外，还要把教师的综合素质以及教学能力作为监控和评估的内容[4]。若一个教师教学水平与教学质量都很高，但在综合素质方面却有所欠缺就会很容易给学生带来误导，让学生以为学习成绩是最为重要的，从而忽视了对自己品行的培养。目前的教学质量监控体系要求把教师综合素质与能力加入到评估中去不无道理，只有一个拥有良好品行、对各方面知识都有所涉足的教师，才能够在课堂上传授给学生更多的知识，而不是单纯地从书本上提取知识，这种知识虽然对学生成绩起着很重要的影响，但却无法很大程度地开阔学生眼界，因此教师要提高自己的综合素质将书本上没有的知识传授给学生，成为一个集教学、研究于一身的人民教师。第四，进一步扩展监控对象。以前的监控与管理往往是针对老师的，在现阶段应将学生也纳入到监控范围。在日常教学中，根据学生在校表现对学生个人进行监控和评价，因为一个学校教学质量的好坏其最为直观的表现就是学生的成绩和个人素质，如果某个学校的学生个人学习和个人素质都比较好，那么在很大可能上这个学校的教学质量是很高的，相反一个教学质量很低的学校，一般而言，学生成绩都会较教学质量高的学校要差一些。由此可见，学生是反映教学质量高低的最为直观的主体，学校要重点加强对学生的管理和监控，对学生进行评价，只有这样才能够从根本上提高学生的学习成绩与个人素质，从而提高学校教学质量[5]。

[1] 刘明.高职院校教育教学质量监控与保障体系的研究[D].合肥：安徽大学,2013.

[2] 熊华芹.高职院校以学生为本位的教学质量监控体系探析[D].南昌：南昌大学,2013.

[3] 周磊.高职院校二级教学质量监控体系实践研究[J].吉林省教育学院学报(中旬),2014(1):124-125.

[4] 张茹,王启亮,张建国,等.分层多元化的高职实践教学质量监控与评价指标体系构建与实践——以山西水利职业技术学院为例[J].长江工程职业技术学院学报,2014(2):19-21.

[5] 董纯奇,顾金孚,俞幼娟.多元化高职教学质量监控体系内学生评教系统的运行[J].中国电力教育,2010(13):34-36.

(责任校对龙四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.050

20160314

2013年湖南省教育科学“十二五”规划课题(XJK013CZY145)

张拥军(1980-)，女,湖南双峰人，讲师，硕士，主要从事计算机科学与技术、高职院校教学质量研究。

G717

A

1674-5884(2016)07-0162-03