全面评价学生，激发学生的学习兴趣

王 璇

（甘肃省白银市第三中学，甘肃 白银 730910）

全面评价学生，激发学生的学习兴趣

王 璇

（甘肃省白银市第三中学，甘肃 白银 730910）

文章对如何全面评价学生进行了探讨，通过学生课堂表现、知识巩固及作业上交情况进行有效的课堂评价能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，通过评价了解学生的学情，能够更好地开展教学，提高课堂教学效率。

课堂评价；学习兴趣；知识巩固

在传统观念里，教师只看重卷面成绩好的学生，对于学困生只有厌烦。学生也会感受到教师对自己的态度，怕教师对自己成绩不满，而不敢面对教师。为了促进学生的全面发展，我们要有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，提高物理教学质量。这学期，学校要求任课教师实行课堂评价，使学生的成绩不仅仅体现在卷面上，也要体现每位学生的综合素质成绩。关于课堂评价，我们理化生组制定了统一的评价表，主要包括课堂表现、知识巩固以及作业上交情况等方面的内容。

一、课堂表现

合理的课堂评价机制是提高小组合作学习效率的有效途径。在课堂上，我以组为单位实行捆绑式评价。上课之前，我要求课代表在黑板上把计分表画上。我的积分表很简单，只有两列，包括组名和积分，以九年级一班为例。

在课堂上，我鼓励每一个学生积极发表自己的意见或建议，不要拘束。哪怕是不正确的说法，只要他们肯积极发言，我都给他们投去赞许的目光。在课堂表现上，我是这样评价的：以组为单位积分。下课以后加分，总分排在前两名的小组分别加一分。当然在积分的过程中我也有一定的标准，优等生回答对一个问题加个人一分，回答错了不加分；中等生回答对了个人加两分，回答错了不加分；学困生回答对了个人加两分，回答错了个人加一分。此外，我也根据问题的难易程度进行评价。对于有难度的问题，我大多数情况下交给优等生，而对于一些简单问题或稍偏中等的问题，我把回答问题的优先权留给中下等学生。在我的课堂上，我更加关注一些学困生。当然以上是课堂上主要的评分标准，但不是全部，我还时时关注学生其他方面的表现酌情加减分数。比如，在小组合作学习期间，我关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽，进行巡视，及时评价。在课堂表现评价时，我将学习过程评价与学习结果评价相结合，将小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。

二、知识巩固

在知识巩固方面主要考查学生对旧知识的掌握，包括在课堂上的提问和课后的抽查，主要抽查的是导学案、作业本等。评分标准是：对于优等生抽查较难问题，答对个人加一分，小组加一分，答错不加分。对于中等生抽查中等难度问题，答对个人加两分，小组加一分，答错不加分。对于学困生主要抽查简单的概念，答对个人加三分，小组加两分，答错不加分。这样，学生认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益，对组内某个成员有损的事，对全组也有损。对合作小组中每个成员的成果的肯定，要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。小组成员就开始互相督促，特别是督促一些学困生，让他们及时背概念。例如，九一班的许一涛同学聪明、思维敏捷，对其他同学不易解决的问题他总是很感兴趣，而对自己的基础学习却不上心。他总是由于懒惰不去背概念。每次我在课堂上提问他时，他总是说不出个所以然，总是拖他们组的后腿，扣他们组的分，使他们组的成绩上不去。这样，他们组的成员就对他不满，开始督促他让他每天抽一些时间背概念，这样，他们组的成绩自然而然上去了。这样做既培养了学生的个人责任感，又顾及他们的集体荣誉感。

三、作业上交情况

课后作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是理科教学的重要环节。课后作业不但能补充课堂教学中的知识盲点，帮助学生提高应用知识的能力，也是教师和学生进行有效沟通的方式之一。例如，在讲解组装电路时，我不仅要求学生能正确地画出电路图，还要求他们在实验室自己动手连接实物电路，从而在培养学生动手能力的同时，加深学生对知识的理解。我根据学生的学习能力不同，分层布置作业，对于那些学习实在很困难的学生，我让他们去抄课本概念。在作业评价中，我是以这样的标准评价的：我把作业分为好、中、差三类，作业好的学生个人加三分，所在小组加一分；作业中等的学生个人加两分，所在小组加一分；作业差的学生只是个人减一分。在整个作业评价过程中，我是分层评价的，对于不同的学生有不同的要求，也就是对不同学生的作业的好、中、差有不同的要求。

以上是我在教学过程中对学生的评价标准。在评价的过程中，首先我尽可能地表扬和适度地批评学生。课堂上，每个学生都得到尊重和关爱，没有受冷落的学生。我们要平等对待每一位学生，每个学生都有自己独特优秀的一面，我们要用一双发现的眼睛去看待他们，尽可能地表扬他们。

其次，对每位学生都抱有积极的期望。在学校，学生渴望得到教师的肯定，一直认真学习，就是希望当教师对自己有期望时，不让教师失望。再差的学生，教师也不能放弃，要对他们抱有积极的期望，总有一天他们会在某些方面很优秀。教师对学生有了期望，才会更用心地教好学生，学生才能更努力学习，让自己变得优秀，成为父母、教师的骄傲。每位学生都有自己的发展方向，教师要对他们抱有积极的期望，期望每位学生都会成为优秀的人才。

随着新课程改革的发展，传统评价中的只注重成绩，只注重优秀的学生，逐渐变成多元评价学生，关注的不只是部分学生，而是关注全部学生的全面发展。评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，善待学生的思维成果，更多地关注学生掌握了什么，使学生体验到成功的喜悦。

[1] 高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报:社会科学版,2004(6).

[2] 高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程.教材.教法, 2004(10).

［责任编辑 张文娟］

Comprehensive Evaluation of Students

WANG Xuan
(Baiyin NO.3 Middle School， Baiyin Gansu， 730910， China)

The article probes into how to comprehensively evaluate students. Through the presentation of students, strengthening of knowledge and completion of homework, teachers can stimulate students’ interest in study, thus arousing their study enthusiasm. Through the evaluation of students’ learning situation, teachers could carry out better teaching and improve the effect of classroom teaching.

classroom evaluation; study interest; knowledge strengthening

G63

A

1673-9132(2016)11-0360-104

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.040

王璇（1980- ），女，汉族，本科，中教二级，研究方向：物理教学。