优化单元话题作文教学浅探

吕建球

【关键词】初中英语 表达 活动 话题

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-

0101-02

“让学生学会用英语做事”是英语课程教学的核心价值目标，体现了语言在社会生活中的表情达意功效。书面表达在关注英语交际性作用基础上，尤其注重知识积累、逻辑思维安排、结构层次把握、价值意义展现等方面，综合考查学生的认知感悟和综合运用能力。引导学生围绕话题展开联想，借助相似情境活动引导学生展开想象，能深化写作话题，帮助学生在参与互动和感知体验中，增强表达的冲动，形成心有戚戚的共鸣之感，让表达更有广度、深度和新意。而写前活动的指导，能有效改变书面表达枯燥无味的现状，让学生在听、说、读的过程中自然表达，写出想说的语句。

一、情景小品运用突出“真”字，激发表达愿望

话题是作文的主心骨，也是学生不可缺少的素材。人教版新目标·Go for it凸显开放化和生活化的理念，要求学生能在实践尝试的过程中深化认知表达话题的意义。其让学生在接近真实的语言学习环境中主动探索和积极表达，保持学习的新鲜感，感到有话可说。因此，教师可通过情景小品演绎生活，帮助学生主动说出真实感受。如八年级下册Unit 2教学中，要求学生以Lilys Dream为题写一则短文。文中给出的提示关键词分别是：职业演员、志愿者、麻烦、没有资金、挣钱。对此，教师不妨建议学生在通读相关提示词的基础上，重新整合相应的资源与素材，分别列出相关主要词汇及短语。在此基础上，可运用情景小品的形式来鼓励学生展现Lily的理想，通过模拟帮老爷爷过马路等动作，让学生猜测As a volunteer，she often volunteers her time to help other people.运用哑剧的形式展现她打电话给家长、主动辅导孩子画画、张贴启事寻找工作等，引导学生在欣赏的过程中能够表达哑剧内容：She called up parents to offer children art lessons. She even put up signs for asking for jobs.在此基础上，以Lily的理想为指导，鼓励学生通过与其他同学合作表演小品，表达自己的理想，如成为教师、司机、医生等。学生在主动表达“Lilys dream is...”中，能够主动融入情境，将实践认知转变为主动表达运用。借助活动，学生能走出静态素材的束缚，并在积极参与的过程中主动识记和灵活运用，增强了表达信心。

可见，教师在指导中多帮助学生归纳其中特征，让学生在自我总结和反思的基础上归纳特征，通过举一反三的形式找出同类型的话题，就能引导他们进行表述。另外，还可以建议学生就某个话题表演相应的小品，让他们发挥想象，通过分工接龙方式再现完整故事情节。通过小品的形式展现话题表达内容，学生在激起共鸣的基础上能更积极地表达。

二、延伸教材内容突出“新”字，激活表达灵感

“教材无非是个例子”（叶圣陶）。学活教材，要求教师引导学生通过联想来发现其中的精彩和新意，从而转变写作思维方法，产生写作灵感。因此，在英语教学中我们要以教材内容为载体，引出新颖的主题大意，让学生获得更多的表达话题。如以教材为模板，创设新的话题，使得学生的认知视野和表达思维更为开阔。以八年级下册Unit 4“why dont you talk to your parents”的教学为例，结合演讲的题目Learning to get along with our parents.不妨引导学生就现实生活中出现的一些事例，如与父母有代沟、对某些现象产生分歧、对父母重视考试分数反感等，可建议学生就：What do we should express our opinion？If your children meet the same thing，how do you settle the problem？来鼓励他们说出每段的中心句，让学生通过换位思考产生写作灵感。在延伸话题中，可要求学生从父母对自己的要求反思自己，引导他们围绕“I think my parents want to tell them about my opinion，they think perhaps can help me”主动畅言，让他们在深入交流的过程中加深思维认知。在听、说、读等环节中自然引出表达话题，可以促使学生无时无刻不在运用书面表达，进而养成自觉写作的良好习惯。

当然，教师在指导学生活用教材的过程中，还应结合学生的认知表达需求和话题写作要求，引导他们学会筛选和汲取有效信息点。如可利用课文对话，建议学生揣摩不同人物角色的心理活动，捕捉更为真切的认知感受；根据课文内容，通过缩写、扩写、续写、改写等形式，挖掘新颖的主题，引导学生进行多层次和多模式的表达活动，让他们有更多的表达方式；利用教材中的图表，通过对比分析发表客观的看法等。

三、开展互动评述突出“广”字，挖掘表达亮点

学生掌握知识往往是在相互评价和借鉴中不断内化习得的。酿得百花蜜，方能更香甜。在写前，组织学生开展相互评述活动，可以让学生在找出各自的优劣中有所发现和有所收获，做到扬长避短和博采众长。在互动评述中，学生往往可以从中掌握丰富的素材，从而使表达更趋合理，并在探讨的过程中开阔视野，走出一家之言的束缚。

以指导写作“My Spare Time”为例，可要求学生围绕中学生面临的学业压力大问题，怎样调节心态等方面表述自己的观点，如work three days a week，choose subject to learn，play computer等。在此基础上，可要求学生运用同桌相互评论的方式，评价各自的观点，使得他们对“What did they do in their spare time？”和“How do we make our spare time become interesting more and more？”等方面的问题有更为详细的理解感知，学会从不同的角度来搜集相应的写作素材。通过点评，一方面，学生能够开阔认知视野，形成更为敏锐的语言感知能力；另一方面，也能从自身的实际感思需要出发，从某处细节点进行拓展。因此，教师可以运用小组点评的方式，让学生就“How do we make our life become more interesting？”等进行互动交流，评述其中较有新意的观点，引导学生不断予以拓展延伸，形成丰富的表达逻辑思维和一定的写作素材，增加表达亮点。

互动评述，使得学生不再陷入搜肠刮肚的苦思冥想中，而是在“三人行，必有我师”的学习中找到写作素材，有效地弥补了认知不足的问题。教师在组织评述时，要在充分知晓学生感兴趣话题的基础上，多给他们意见与提醒，让他们在找出自己问题与不足的基础上能有针对性地挖掘丰富的表达内涵。然后，通过多元化评述，使学生在发现亮点的过程中形成主动学习借鉴的良好习惯，最终提高书面表达能力。

如前所述，写前活动的运用让书面表达不再“静悄悄”，使得学生在主动尝试和积极探索的过程中主动活化表达思维，有话可说。因此，教师要依据单元话题设计相应的写作活动，使学生借此形成一定的语篇表达意识，以及提高表达能力。