巧用探究情境,演绎魅力课堂

2016-11-01 13:10杜金莲
考试周刊 2016年82期
关键词:精彩课堂小学数学

杜金莲

摘 要: 小学数学是一门逻辑性较强的学科。教师要根据学生好动的特点创设探究情境,鼓励学生合作学习、自主探究,调动学生的探究兴趣,演绎魅力课堂。

关键词: 小学数学 探究情境 精彩课堂

小学数学是一门实践性很强的艺术学科。教师要为学生创设探究情境,及时捕捉社会实践中的数学现象,结合教材内容,把抽象的数学知识变成形象的生活问题,让学生动脑思考、解决问题,启发学生的创新思维。运用现代教学手段,营造乐学氛围,激发学生探究数学知识的兴趣,树立学好数学的信心。让学生愿探索、能探索、会探索,从中感悟数学在生活中的实际价值,获得数学活动经验,实现高效学习,感悟数学魅力,享受成功之乐。

1.利用问题情境,激发探究欲望

问题是学生思维的主要动力,决定着学生思维的发展方向。通过恰当的提问,使数学教学内容具有鲜明的新奇性,使学生对问题产生强烈的好奇心,激发学生的探求欲望,有利于培养小学生的创新意识。问题是小学生探究学习的核心,运用质疑、猜想揭矛盾、解决问题,创设认知矛盾,通过学生的思考和操作获得数学知识,提高探索能力。问题开启了小学生思维的闸门,牢牢地吸引了学生的注意力,在课堂教学活动中起穿针引线之功效。

1.1问题导入,引发探究。数学具有抽象性的表现形式,但数学内容又是非常贴近生活。教师根据小学生好奇心理,依据教材内容,运用问题导入新课,能激发学生的探究兴趣,产生追根溯源的动力。问题能造成学生一种期待的心理,具有很强的诱惑力。激发学生的参与兴趣,发散思维,活跃课堂教学氛围。意识是思维的起点,教师有意制造疑团而造成悬念,提出必须掌握新知识才能解答的疑难问题,点燃学生的探究之火,形成数学意识,激发主动实践,在现实背景下感受和体验数学,从而形成自主学习动力。让学生在具体情境中开始数学学习,体验数学和理解数学。例如:在教学“能被2、5整除的数的特征”一课的导入时,教师拿出卡片指着“436”对学生说:“这个数能不能被2整除呢?”学生有的说能,有的说算一下就知道。经过计算后说:“436能被2整除!”“你们知道它能否被5整除”?教师追问,通过计算,学生回答说:“不能被5整除。”“计算太麻烦了,随意说出一个数字,老师不用计算就能判断它能否被2或5整除。你们信吗”?学生很愿意当小老师出题,说出很多数字,教师一一判断,经过学生的计算验证都是正确的,学生对老师佩服得五体投地,希望老师教给他们绝招。教师急忙说:“要想知道老师的判断方法,下面我们就来观察能被2或5整除的数的特征。”学生对问题产生了心理倾向,急于想知道答案。于是兴致勃勃地进入新课的学习中。学生在问题的引领下不知不觉接受了数学知识,为新课学习做了恰当的铺垫。教师毋庸多言,此时无声胜有声,学生和教师产生了和谐共鸣,使学生轻松愉快地学会这节课的内容。

1.2提出问题,自主探究。在小学数学课堂教学中,教师设置的问题必须目的明确,符合小学生的年龄特点、知识水平和学习能力,体现教学重点,问题必须有价值。教师课前要认真钻研教材,预想学生回答时可能出现的错误,据此提出问题,激发学生的学习兴趣,促进学生自主探究数学问题,控制课堂教学节奏和方向,从而更好地交流与思考,自己想办法解决问题。例如:教学《位置》一节课时,出示早晨上班高峰时十字路口的红绿灯情境CAI课件,让学生认真观察,孩子们兴致很高,边看边说绿灯啦,开车吧。教师及时设问:“你能说一说交通路口的红、黄、绿灯各代表什么意思吗?一石激起千层浪,孩子们顿时议论开了:司机开车过马路要遵守交通规则,红灯亮起停一停,黄灯亮了等一等,绿灯闪亮才能行。课堂氛围热烈,学生积极发言,教师及时表扬学生掌握交通规则,懂得安全常识。教师告诉学生过马路时先看信号灯,严格遵守信号灯的指示走人行道,珍爱生命。教师接着追问:“观察信号灯,说出谁在谁的上面?谁在谁的下面?”学生说:“红灯在黄灯的上面,黄灯在红灯的下面。”由此掌握了“上下”的方位概念。再观察小轿车、大客车和出租车通过十字路口的画面,让学生在小组里说出谁在谁的前面,谁在谁的后面。然后选代表汇报。学生对“前后”的方位理解较好,在问题的统领下,激活了直觉思维,解决了生活中的实际问题。

2.运用生活情境,演绎魅力课堂

数学源于生活,生活中处处有数学知识。教师运用生活创设情境,让学生由浅入深地在生活中探究数学知识,体现自主实践的过程,开启学生的智慧,培养解决问题的能力,从而感受数学学习的价值。

2.1走近生活,合作探究。数学存在生活各个角落,只要学生认真观察,走进生活,就能发现生活中的数学知识。教师是课堂教学的组织者和引导者,为学生创造探究生活的氛围,联系实际把枯燥教学内容转化为生活事例,使学生看得见、够得着、用得上。运用已掌握的数学思维发现问题、解决问题,学以致用。例如:学生掌握了人民币知识之后,教师在课堂创造“爱心超市”的购物情境,把桌子摆在四周,设置摊位,学生根据自己的爱好当售货员挂牌营业,自己选择货物,制作价签,也可以打折购物。让学生模仿大人在购物中进行讲价,收银员收钱时会使用礼貌语言。学生在一付一找中学会了购物,掌握钱币的运算方法及用途。学生在玩中掌握了数学知识,自己解决生活中的数学问题。

2.2利用生活,实践探究。新课标倡导小学生数学学习要遵循“实践、探究”的学习方式,教师要把生活中丰富的数学信息提供给学生,让学生在轻松愉快的生活中探究数学知识。体现“以学生为中心”的教学主旨,激发小学生的实践兴趣,为课堂活动注入旺盛的生机。满足学生的欲望,让他们在实践中体会生活中处处有数学,进而喜欢数学实践活动。感悟快捷解决生活中的数学问题的策略,提高学生分析问题、解决问题的能力。例如:学习《利息和利率》时,教师针对学生过年收压岁钱的实际情况,让学生说说自己压岁钱的数额及用途,引导学生把压岁钱存入银行是个不错的选择,自己需要时再支取,还能有利息。带领学生去附近储蓄所参观,了解叫号、填单的过程,询问并记录银行的利率,算一算自己的压岁钱存入银行一年,到期连本带利能取出多少钱。教师拿来存单让学生模拟存款、取款的经过填写。学生在生活中接触数学问题,体会到学习数学的用途,其乐无穷。

总之,小学数学课堂教学是一门艺术,教师要更新理念,创设生活情境,激发学生探究兴趣,启迪智慧,让学生真正成为数学学习的主人,提高课堂教学效率,让学生在探究中学习数学知识,演绎魅力课堂。

参考文献:

[1]金倩颖.小学数学初任教师课堂提问决策的研究[D].华东师范大学,2016.

[2]张茹.小学数学教材评价指标体系的构建及其应用[D].华东师范大学,2016.

猜你喜欢
精彩课堂小学数学
打造数学精彩课堂,提升课堂教学效率
数学错题的自主管理与有效利用研究
建模思想在数学教学中的渗透研究
农村学校数学生活化教学探析
培养学生自主探究能力的策略研究
初中政治教学中的导学策略研究
体验式学习在数学教学中的应用研究
培养数学意识发展思维能力的研究
活动让数学教学更精彩
以快乐为基构建精彩语文课堂