地方高校公共数学慕课建设的思考与实践

曾梅兰，林先安，付宏伟，徐国进

（湖北工程学院数学与统计学院，湖北孝感432000）

地方高校公共数学慕课建设的思考与实践

曾梅兰，林先安，付宏伟，徐国进

（湖北工程学院数学与统计学院，湖北孝感432000）

地方高校公共数学慕课建设是我国高等教育信息化的重要组成部分.文章通过对地方高校公共数学课程建设现状的分析，阐释地方高校公共数学慕课建设的必要性，并对湖北工程学院公共数学慕课建设实践进行归纳总结，以期为地方高校慕课建设提供参考与借鉴.

慕课；公共数学课程；地方高校

0 引言

在当今互联网高速发展的大数据时代，随着各种电子设备的广泛应用，慕课正以一种全新的在线课程开发模式出现在各大网络教育平台，它以其独特的开放性和自主性，受到越来越多的关注与青睐.慕课（MOOC），即大规模开放式在线课程，是当前最新潮的在线学习形式，现已成为大众吸取知识，拓宽视野的重要途径之一［1］.大学公共数学作为高校理、工、农、经、管等多个学科专业的重要工具课和基础课，其教学质量的高低，直接关涉到相关人才培养质量.目前，地方高校公共数学课程教学依然延续着“粉笔+PPT”的传统“填鸭式”教学模式，这严重降低学生学习数学的积极性和良好教学效果的形成［2］.地方高校公共数学课程传统的教学理念正经受着慕课这种全新教学模式的冲击与挑战.因此，在“互联网+教学”形式下，将慕课教学平台和更多的优质慕课资源有效地引入到高校公共数学课堂教学中，对推动地方高校公共数学课程信息化改革，提高地方高校应用型人才培养质量，具有十分重要的现实意义.本文结合湖北工程学院公共数学在线开放课程建设的实际，就地方高校公共数学慕课建设的有关问题做一些探讨.

1 地方高校公共数学慕课建设现状

据不完全统计，全国已经有超过120所高校先后实施慕课建设项目，几乎所有“985”高校都参与其中.虽然全国地方高校也成立慕课共享联盟（优课UOOC），但是上线课程和选课人数非常有限，公共数学慕课数量则更是凤毛麟角.笔者整理几个主要慕课网站上地方高校公共数学类慕课，见表1.

不难看出，地方高校公共数学慕课建设还处于起步阶段，推进速度较慢，还没有对在校学生产生大规模影响.其建设现状主要体现在如下几个方面：

1）地方高校部分教师和管理者对公共数学慕课建设认识不足、重视程度不够［3］.地方高校部分数学教师和教学管理者还固守传统的教学模式和教育理念，对慕课这一新生事物缺乏足够的敏感度和关注度，慕课这种全新的教学模式对高等教育信息化发展、地方高校应用型人才培养带来的深刻变化认识不足.更有部分数学教师认为慕课是名校、名师的专利，是那些人文类学科表演的舞台，对以锻炼学生逻辑思维能力为目的，以推理与演绎为主要研究方法的公共数学课程不适合建成慕课.

2）地方高校对公共数学慕课建设和使用积极性不高，即使是已建成的公共数学慕课，利用率也较低.由于缺乏优秀的数学教师团队、一定的经费支持和先进的互联网信息技术作为支撑，相当一部分地方高校对公共数学慕课建设仍持犹豫观望甚至茫然的态度.即便迫于各种压力参与其中，也只是流于形式，蜻蜓点水.对于已经建成的公共数学慕课，也大多由于推广宣传力度不够，运作模式单一等原因，选课人数极少.

3）引进的公共数学慕课较多，本土化不够.目前，地方高校自己动手制作的公共数学慕课很少，主要是靠引进国内其他重点院校的公共数学慕课资源，比如：同济大学殷俊锋等主讲的《高等数学》、浙江大学张帼奋等主讲的《概率论与数理统计》、清华大学马辉主讲的《线性代数》等.对已自主建成的公共数学慕课，也由于各自为营的封闭课程开发模式，缺乏统一的制作、运行标准，导致出现如选课、课程辅导、在线评价、在线考试等一系列的问题.课程操作性不强，规范性不够，质量不高.

表1 地方高校公共数学类慕课［4］

2 地方高校公共数学慕课建设动因及重要意义

对于地方高校公共数学类课程是否要建成慕课，仁者见仁，部分教师对数学慕课是否能够继续承担培养学生逻辑思维能力持怀疑态度.还有的数学教师对公共数学课程慕课化过程中教师角色的转变也不自信.但笔者认为，在地方高校大力推进公共数学慕课建设很有必要，且刻不容缓［4］.

1）地方高校进行公共数学慕课建设是深化大学公共数学课程教学改革的需要，是应用信息技术推动教师改进教学方式方法，提高课堂教学效率的重要途径.首先，慕课在改革公共数学课程教学内容上具有明显的优势［4］.公共数学课程主要包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计等课程，其中经典的知识几乎出现在每本教材上，多年来都没有改变过，且相关主体内容的组成并没有考虑不同学生学习基础、学习目标和学习需求的差异性［5］.但是公共数学慕课却可以利用在线的优势，根据时代的发展对教学内容推陈出新.以概率论与数理统计教材为例，其中相当部分内容缺乏必要的背景知识介绍及应用的对接，致使教师在教学过程中偏重于概念的讲解、定理的证明和公式的推导，从而忽略其在现实生产生活中的应用.利用概率论与数理统计慕课则可以根据大数据时代的特征，融入大量的案例分析，提高学生的实际应用能力.

其次，大学公共数学课程传统的教学模式在地方高校培养创新性、应用型人才培养中发挥的作用有很大的局限性.慕课教学克服传统教学模式的许多弊端.慕课教学与传统教学模式的比较如表2所示.

表2 慕课教学与传统教学模式比较［6］

2）建设符合地方高校特色发展的公共数学慕课是我国高等教育信息化建设和地方高校转型发展的必然要求.2015年4月，教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理意见》，文件明确提出高校应切实承担起在线开放课程建设应用与管理的主体责任，将建设和使用在线开放课程作为教育教学改革的重要举措.意见指出，2017年前认定1 000余门国家精品在线课程，到2020年，认定3 000余门国家精品在线课程.2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，在这个意见中也明确提出：地方高校要将现代信息技术全面融入教学改革，推动信息化教学、虚拟现实技术、数字仿真实验、在线知识支持、在线教学监测等广泛应用，通过校校合作、校企合作联合开发在线开放课程.那么，公共数学课程作为地方高校受众最广的专业基础课之一，理应走在慕课建设潮流的最前列.地方高校应当以此为契机，结合自身实际和办学特色，围绕应用型人才培养目标，适应转型发展的要求，建设一批符合应用型人才培养要求的大学精品公共数学课程慕课，以此满足我国高等教育领域深化改革的要求.地方高校担负起建设符合应用型人才培养要求的公共数学慕课的重任责无旁贷.

3）地方高校通过与国内外名校共建共享优质公共慕课资源，可以有效提升地方高校公共数学课程整体教学质量.地方高校由于学生数量庞大，数学教师尤其是优秀数学教师严重不足，导致公共数学课程教学效果不太令人满意.地方高校通过引进国内外名校公共数学慕课资源，不仅可以拓展自己学生学习数学的空间，与名校的学生共享优质教学资源，而且还能缓解相对紧张的教学资源所带来的压力，弥补其优质教学资源缺乏、实习实训条件等方面的不足，促进高等教育均衡发展，有效提升公共数学课程在地方高校内涵式发展中的地位与作用［7］.

4）地方高校进行公共数学慕课建设，不仅能促使教师综合素质的提升，而且也能满足学生个性化发展和多样化学习的需求.首先，将慕课教学平台与大学公共数学课堂教学相融合，实现“课堂翻转”，不仅需要数学教师具有扎实的专业知识和网络信息技术，还需要数学教师具有良好的组织协调能力和职业素养.在慕课环境下师生线上线下互动中，教师的角色发生根本的转变：从一个知识的传授者变为学生学习的引导者和激励者［8］.所有这些，都将倒逼教师不断完善自己的知识结构，提高教学能力等综合素质.

其次，由于慕课具有个性化学习、碎片化教学、分层教学和受众规模化等特点.每位学习者可以根据自己的兴趣、实际情况和能力大小，在慕课平台上选取适合自己的课程资源和学习进度.这些都极大地激发学生学习数学的兴趣，满足学生个性化发展和多样化学习需求，提升地方高校人才培养质量和服务地方经济社会的能力.

3 湖北工程学院公共数学慕课建设实践

为推动湖北工程学院优质教育资源应用与共享，不断提高教育教学质量，学校决定在“十三五”期间，建成60门左右的优质在线开放课程，形成慕课平台，在校内外推广与应用.在此背景下，我校数学与统计学院动员全院教师，积极参加公共数学慕课开发与建设.

3.1 建设原则

我校公共数学慕课建设，按照先建设应用，后评价认定的工作思路，根据我校地方性、教学型、应用型的办学定位，突出公共数学课程的科学性、应用性、适用性和基础性等特点，并按照以下原则实施.

以教学立项的方式开展建设.数学慕课建设需要完成大量课程内容及教学环节的规划设计，为确保各项工作顺利完成，我校公共数学慕课以教学立项的方式开展建设.

人无我有，人有我优原则.我校公共数学慕课建设注重突出课程特色和比较优势，按照人无我有，人有我优原则进行差异化建设，与其他高校错位发展.

采取学院主导，团队自主，学校引导的方式开展建设.数学与统计学院积极主导本院教师进行公共数学慕课建设，并对课程建设进行详细的安排和必要的帮助，课程团队根据实际情况，选择适当的制作方式.制作方式一般分为三种：（1）立项课程团队自主独立制作；（2）学校现代教育技术中心协助完成制作；（3）聘请专业制作单位完成制作.

3.2 建设要求

我校公共数学慕课建设十分注重课程结构和特点，强调翻转和互动，具体要求如下：

1）课程视频.公共数学慕课原则上按16学时/学分，每学时45 min视频教学时长来计算学时学分.以微视频、碎片化组织教学内容，设置教学情境.每个短视频时长以8～10 min为宜，最长不超过15 min.若干个知识单元或专题短视频形成系统，组成公共数学慕课.

2）课程资料.公共数学慕课应有课程介绍、教学大纲、课程讲义（含PPT）、参考书目等课程学习所需资料.每个知识单元或专题都要设定教学目标.课程内容所使用的素材应尊重知识产权，注明来源.

3）课程作业.针对每个视频单元或者专题内容，设置在线作业和讨论题，让学生进行练习和答疑互动.

4）课程考核.建立完整的课程考核题库，采用视频嵌入式测试和阶段性测试相结合.在进入下一知识单元的学习之前，设置适当的过关测试.具体考核以线上考核为主，教师也可根据课程特点，线上线下混同教学和综合考核办法测试跟踪学生学习效果.

3.3 建设流程

我校公共数学慕课建设主要有两条途径：一是加入国内慕课平台，共享其他高校优质数学慕课资源.二是按照慕课的要求自主开发建设符合本校特色发展的公共数学课程慕课.目前，我校公共数学慕课建设以第二条途径为主.课程制作流程如下：

学院宣传动员→教学团队申报、提交课程建设计划→学院初选、学校教务处评议、终审、立项→教学团队提交制作计划→协调学校相关部门制定时间节点和预定录制场地→教务处跟踪监控→各单位按时完成课程制作各环节工作（包括课程设计、课件准备、视频拍摄、配套资源准备等）→教学团队初审、修改、定稿→课程上线、全部功能审核→课程运行［9］.

3.4 措施保障

为保证我校慕课建设的质量和可持续性发展，一方面学校对慕课进行广泛宣传，以此帮助师生掌握在线学习方法；另一方面从提高教师参与的积极性入手，提供政策、技术与资金等方面的支持与保障.

制度保障.学校制定《湖北工程学院在线开放课程建设与管理办法》，该办法对我校慕课建设全方位进行指导和规范，保障我校公共数学慕课建设的有序与高效.

技术保障.学校为慕课提供运行平台（湖北工程学院在线学习平台http：//hbeu.gaoxiaobang.com/）和技术维护，协调场地和设备保障，不定期开展慕课建设培训和交流活动.

经费保障.课程在制作过程中涉及的正常费用，根据课程建设立项预算和学校财务文件规定给予资助.由学校采购专业制作单位进行课程制作的费用，由学校统一支付.学校还根据慕课应用情况，给予课程团队适当的应用工作量补助.课程在线运行后，校内学生选修学习，按学校工作量计算办法予以核算并进行适当倾斜.校外学生选修学习，按选课人数和社会评价给予适当经济考虑.

4 结束语

慕课正以一种前所未有的方式对高等教育形态产生越来越大的影响.地方高校应加大对其未知领域和规律的探索，使之更好地服务于地方高校公共数学课程教学.

［1］由金玲.“慕课”视野下高等数学教学改革研究［J］.黑河学院学报，2015，2：50-52.

［2］肖建海，李渺，蔡运舫，等.高等数学课程设置的多样化研究［J］.湖北工程学院学报，2012，32（5）：9-12.

［3］冯年华，陈虎，吴鸣.应用型本科高校在线开放课程建设的思考与实践［J］.中国大学教学，2016，3：58-61.

［4］陈藏.高校数学课程慕课探讨［J］.华北科技学院学报，2014，11（12）：17-20.

［5］王圣祥，张玲.慕课对大学数学课程教学的挑战［J］.滁州学院学报，2014，16（2）：123-125.

［6］陈向东，王妍.大数据时代高职高专MOOCs（慕课）教学模式研究［J］.巢湖学院学报，2014，16（6）：155-161.

［7］张珊珊，阎亚军，李素枝.慕课对应用型本科院校的冲击与应对策略［J］.北华航天学院学报，2014，24（6）：45-48.

［8］杨月梅，陈忠民，庞淑萍.“慕课”平台在高等数学教学中的应用［J］.教育探索，2015，8：140-142.

［9］徐鹤.在线开放课程建设方案研究［J］.高教学刊，2016，5：109-110.

On the Thinking and Practice of the Construction of Public Mathematics MOOC in Local Universities

ZENG Meilan，LIN Xianan，FU Hongwei，XU Guojin
（College of Mathematics and Statistics，Hubei Engineering University，432000，Hubei，Xiaogan，China）

The construction of public mathematics MOOC in local universities is an important part of the in⁃formatization of higher education in our country.Through the analysis of the current situation of the construc⁃tion of public mathematics course in local universities，this paper explains the necessity of the construction of public mathematics MOOC in local universities，and summarizes the construction practice of public mathemat⁃ics of Hubei Engineering University.This provides some reference for the construction of MOOC in local uni⁃versities.

MOOC；public mathematics course；local university

G 424.0

C

2095-0691（2016）03-0081-04

2016-06-21

湖北工程学院校级教研项目（2016A19）

曾梅兰（1974-），女，湖北天门人，博士，副教授，主要研究方向：数值优化及其应用.