多渠道开发资源，为写作增添精彩

李雪玲

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0075-01

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，这就重在培养学生的写作兴趣和自信心。”但现实是，在教学中作文成了语文教师的一大难题，习作成为了学生望而生畏的科目，许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，半天写不出一个字，农村小学生更是如此。如何激发农村孩子的写作兴趣，提高写作水平？这个问题一直是我教学工作的重点，我在教学实践中摸索着……

一、注重平时积累材料，丰富写作知识文库，培养阅读能力，为写作做基础。

阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面来看，阅读是写作的借鉴，是学生间接认识生活的途径。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。在课内阅读的基础上，还要加强学生的课外阅读指导，以扩大学生的知识面，引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，越广泛越好，并且要教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言佳句就摘录下来，牢记在脑海里，随时积累写作素材，也要求学生阅读后要写读书笔记，读后感。这样可以让学生积累到更多的材料，丰富写作文库，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养，学生写起习作来，也就言之有物了，当然，这非一日之功，必须坚持，只有这样，学生的阅读能力和写作能力才会提高。

二、感悟社会自然风光，认真观察世间百态，培养观察能力，为写作增兴趣。

叶圣陶先生说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性，在感悟中培养学生的观察能力。大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考，让学生走出校门，融入大自然，捕捉美丽的自然风光带来的瞬间心灵感受，既可以让学生从自然风光中了解到家乡的美丽多姿，又能积累写作素材。农村有得天独厚的自然风光：蓝天白云、青翠山峰、潺潺流水……这些都能作为第一感性材料，让学生通过观察后获得，既给学生以美的熏陶，也为他们描绘田园生活提供了取之不尽的写作源泉，奠定了抒写的基础。在习作教学中，老师就应有意识地引导学生从观察自己身边的事物入手，在熟悉的家乡寻物取美，在取材中孕育美，在写作中表真情。学生从中也感受到家乡的山水美，激起对家乡的热爱，可见，农村自然风光为小学习作素材注入了新鲜的源头活水。

农村的民俗风情也是特别的，如能积极开发，也将是一个巨大的习作资源库。农家自有农家乐，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化地继承。比如传统民俗，都有一定历史文化渊源和纯真的乡情，可以为学生进行细致地观察；再如农村人喜欢热闹，聚集聊天、夏夜纳凉，农村生活琐事，买房造屋装修，婚俗寿礼喜庆……这既是作文教学的直观教具，又作为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师可以利用这些优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情境教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。让学生每天回忆发生的事，说一说，议一议，久而久之，学生就知道了事不在大小，在事情的内容，什么事是有价值的，有价值的事就有写作的价值，从而指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”，让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。通过这样的观察，学生有了写作的内容，自然而写作的兴趣也就提高了，兴趣是最好的老师，有了兴趣，相信孩子们的习作水平也会不一般。

三、标新立异展开想象，激活思维创作灵感，培养想象能力，为写作添羽翼。

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”让学生展开想象的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿于整个作文教学中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新，所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。如要求学生对《未来——》进行想象，写一篇习作。

其次，组合课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容、课文插图，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”农村是个万花筒，到处都蕴藏着丰富的写作资源，有效利用农村的广阔资源，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，做生活的有心人，一定能培养出学生对作文的深厚兴趣，提高其写作能力。