浅谈激发三年级学生写作兴趣的教学策略

陈彦妮

摘 要：三年级是小学中年级的初始阶段，在这一阶段的写作教学逐渐由看图写作转变为半命题或命题型的写作，教师在教学过程中要注重激发学生写作的兴趣，逐步提高学生的写作能力。

关键词：三年级；写作；兴趣；策略

三年级学生从小学低年级步入小学高年级，作文从简单的写话练习变成了综合的写段或写篇的训练，为了提高三年级学生的写作水平，并有效地实现向高年级字数更多的写作训练的过渡，教学时教师要注重激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。

一、充分利用教材激发学生的写作兴趣

1.写作课堂上让学生有话可说

学生对写作是有一定的抵触心理的，教学时教师可以采取以说促写的方法，引导学生将自己想要说的写下来，提高学生的写作能力。以《一个小村庄的故事》的学习为例，环境保护问题是现今全人类需要共同面对的问题之一，学生在日常生活中对环保问题是有一定的了解的。教学时教师可以对学生说：“同学们，你们认为小村庄消失的原因是什么？请在文章中找出相关的内容。”教师提出问题引导学生思考，促使学生了解到小村庄之所以会消失是因为损坏了森林，造成了水土流失。之后，教师对学生说：“同学们，请发挥自己的想象，若是能够回到原来且你们是小村庄中的村干部，你们会如何对待森林呢？”教师提出问题引导学生在班级中进行讨论交流，之后教师可以让学生说一说自己的看法，并让学生把自己的看法写下来。教师从课文内容出发，提出问题，激发学生表达的欲望和兴趣，在学生充分表达的基础上，引导学生将自己想要说的话写下来进行写作训练，促进学生写作能力的提高。

2.基于课文内容的仿写练习

语文教材中选入的文章大都是非常优美的，教学时教师要充分利用教材中的文章，让学生进行仿写练习。以《燕子》的学习为例，文章中的第一段用简单的话语便将燕子的形态清晰地描述了出来，教学时教师可以引导学生仿照文章中对燕子外形的描写，描写一种小动物的外形。因为三年级的学生用自己的方法观察和理解世界，每个学生均具有不同的个性特征，教学时教师要注重给予学生一定的自由，让学生自由地选择想要描写的动物，不要规定学生需要描写的内容，引导学生真正将自己理解中的动物形象描写出来，尊重学生的个性化理解。

3.与学生日常生活相关的写作主题

学生对自己熟悉的事情和人物是有许多话可以说，许多话可以写的，教学时教师要注重从教材中提炼与学生的日常生活相关的写作主题，使学生充分利用他们在日常生活中观察到的风景和事物，提高学生的写作水平。如，从《她是我的朋友》中教师便可提炼出“我和我的朋友”这一写作主题，为了增加写作的新鲜感，教师也可以创设“我和我的电子朋友”等写作主题。从《我爱故乡的杨梅》可以提炼出“我与我记忆中的故乡”这一写作主题。从《和时间赛跑》中提炼出“我应如何对待时间”“如何充分利用时间”等写作主题。除了从教材中引申出写作的主题外，教师还要引导学生每天写日记、写周记，当自己的生活中发生喜悦或是悲伤的事情时都可用文字记录下来。将语文写作与学生的日常生活结合起来，提高学生对字词、语句等的运用能力，激发学生的写作兴趣。此外，学生对新鲜的事情是非常感兴趣的，可以利用新鲜的写作主题或写作方式，如，一人一句交替写、游戏选择写作主题等，使学生对作文写作保持长久的兴趣。

二、创造良好的写作教学环境

环境对学生具有很大的影响，教学时教师除了要营造自由和谐的写作教学氛围，还需要创造良好的写作环境，给学生一种积极的情绪体验，激发学生良好的写作动机。教师要充分利用教室中的墙壁资源，在黑板报上预留“名作欣赏”“作文天地”等板块，在班级中教师可以建立班级图书角，将适合学生观看的图书、报纸、杂志等放入图书角中，供学生自由观看。教师还可以在黑板上开辟出一定的位置，由学生轮流替换书写名言警句、寓言小故事等。教师采取以上措施，促使学生一踏入教室就被一种练习写作的亲切愉悦的气氛所感染。除了班级环境外，教学时教师还要保持微笑，利用自身丰富的表情和肢体动作激发学生写作的兴趣。

三、积极的写作评价

小学生有强烈的上进心，教学时教师要注重利用激励的教学方法，使学生获得写作学习上的喜悦，激发学生对写作的兴趣。学生具有不同的个性特征，每个学生的作文中无不渗透学生的个性理解，教师要改变单一的作文评价标准，对学生作文中优秀的方面给予积极的评价，对其写作中不合理的地方委婉地予以纠正。

总之，教师要注重充分利用教材激发学生的写作兴趣，创造良好的写作教学环境，潜移默化地影响学生，在写作教学的过程中注重给予学生积极的写作评价，切实提高三年级学生的写作兴趣。

参考文献：

[1]刘凤奇.浅谈激发小学生写作兴趣的策略[J].未来英才，2015.

[2]杨菊林.浅谈激发三年级学生起步作文兴趣的方法[J].读写算（教育导刊），2014.

[3]杨光.浅谈低年级作文教学[J].杂文月刊（学术版），2015.