小学体育情境教学的思考

林鼎煌(龙海市石码中心小学 福建龙海 363100)



小学体育情境教学的思考

林鼎煌
(龙海市石码中心小学 福建龙海 363100)

摘 要:新课程标准要求在小学体育教学中要培养学生的学习兴趣,以学生为本,激发他们的学习积极性。情境教学就是根据学生的身心特点与教学内容相结合给学生创造一个良好的学习氛围,让学生在这个环境中快乐地学习。情境教学法在小学体育教学中受到师生的欢迎。该文论述了小学体育情境教学法的运用。

关键词:小学体育 情境 指导

小学生由于年龄特点,他们喜欢动,对新鲜的事物充满兴趣,所以,在体育教学中给他们设置一个良好的教学情境,让他们在新鲜的环境中进行体育学习,将大大提高他们的学习兴趣。新课程背景下,技能学习还在体育教学中占有重要的位置,如果没有情境化的教学思想融入体育课堂,则很难调动学生的学习积极性。所以,在小学体育教学中,为了满足学生的学习需要,就要对课堂教学进行改革,情境教学不可少,要让学生充分感受到学习的乐趣。那么,在小学体育教学中如何实现情境化教学呢。

1 吃透新课程标准中4个领域的学习目标

在体育教学中既要有一定的内容,也要有一定的目标,目标统领教学内容,为了让学生更好地学习,体育老师就要对教学目标进行精心地研究,从而确定好的教学内容,再根据教学内容确定教学计划,合理设置教学情境,从而真正实现教学的高效率。运动技能学习是根据教学目标而定的,新课程标准中制定了详细的教学目标,比如按水平的目标各年级都有,所以,情境化教学也是根据年龄学生特点而定的,这就要弄清楚体育新课程运动技能领域目标是什么样的,做到心中有数, 在教学中要达到各年级的教学目标的要求。这样做的原因是,新课程标准下的教学目标与传统的“三基”运动技术的目标有了很多的改变。现行的新课标知识点更为广泛,比如,有运动基础知识的教学、运动安全的教学、野外活动技能,这些都突出了情境化。从中可以看出, 体育新课程运动技能学习方面的内容较传统的教学内容有了大幅度地增加,当然,新课程标准下的教学内容并没有放弃传统的“三基”, 而是将其融入到新的教学体系当中。因此,我们在体育教学中,运用游戏或者情境教学时,其内容也应该更为丰富,可以涉及到与体育、生活有关的方方面面,既有传统的技能化教学,也有今天的娱乐性教学,让学生所接触的内容更为丰富。在情境学习中既要学到基本体育知识,又要掌握一定的野外生存技能。比如,低年级的学生,他们的模仿能力特别强,学习本身也充满了童趣,所以,在小学低年级阶段增加了拟人化小动物模仿的教学,在这部分内容的教学时,就要给学习设置生动有趣的教学情境,不仅注重内容与形式上的安排,还要让学生在模仿的时候能活灵活现地表现出动物的姿态,说出身体部位的名称,能说与身体部位相关的运动项目。这样设置与运动技能相关的游戏和情景化教学才是丰富的、发人深省的,属于真正的情境,起到真正的教育功能。

2 根据教材和学生特点设置情境

体育活动的最大特点就是竞技性与娱乐性,而在小学中我们更加注重活动的乐趣,在小学教材中的各项活动中不同的运动项目又会让学生感受到不同的乐趣,项目之间的乐趣程度存在很大的差异,比如,球类的运动项目还有跳绳,只在有竞争的前提下才会享受到更多的乐趣,也具有欣赏性、合作性等特点,这正是让这些项目具有乐趣的特点。当然,小学体育教材中也有些教材的娱乐性并不是很强烈,或者在运动中不容易体验到其乐趣。比如,田径类运动项目,如跑、跳、投、体操等这些练习起来很是枯燥。我们能总结出一个规律,就是娱乐性很强的项目充满了乐趣性,这样的项目也容易得到学生们的喜欢,他们在进行这些项目的运动时,参与率高,学生的学习积极性也高,他们容易进行探究性学习,充分体现出他们学习的主动性。但是,如果当学生遇到那些乐趣性不强的项目或者情景教学时, 他们的态度却是相反的。所以,为了让他们都能喜欢所有的运动项目,就特别要对那些运动趣味性不强的项目进行加工,多进行情境性的教学,让他们都乐于参与进来,这样,他们既能参与,又能完成技术的学习。

小学阶段,根据学生的年龄分为3个水平阶段,每个阶段都体现出学生不同的身体发展水平和心理特点,所以,学生对情境化的教学态度也不一样,同一个情境用在不同的年龄可能会显示出不同的效果。所以,我们在教学中就要认真分析学生的年龄心理特点,了解学生的不同身体差异性,对身体素质、原有水平、接受能力、性格倾向等有充分了解,再创设不同的适合他们的游戏与情境进行教学。比如,在教学中,我们很容易发现,情境化的教学在小学低年级非常适合,小学生乐于表现自己,喜欢别人关注自己,也喜欢自己的特长被老师与其他同学所认可,他们在参与情境游戏中显得非常活跃,他们喜欢拟人化的小动物、鲜活的故事情景,课堂上充满了欢乐。而到了水平二,他们则喜欢一些娱乐与竞争性整合起来的情境教学。而到了高年级,他们更为喜欢竞争性的情境教学。另外,在情境化教学时,也要考虑学生的授受能力与安全,合理分配角色给不同心理特点与性格的学生,充分发挥他们的特长,表现自己的优点,使他们为本小组贡献自己最大的能力。

3 在情境教学中老师的指导要到位

情境化的教学让学生的参与热情高涨,学生往往在活动中表现活跃,老师指导的机会大大减少,但这样的情况并不是不要老师了,老师还要在这个过程中进行合理地指导,对整个游戏的方向要指导,这应该引起我们的重视。只有这样才能保证所设置的情境化更为有效地帮助学生学习,这样保证了学生的学习效果,也有利于他们进行安全地学习。但是,很多老师在教学中忽视了对学生的情境指导,使所设置的情境名存实亡,甚至给学生的学习造成不必要的负面影响。那么,要做到对教学中情境教学的指导要做到以下几点。

(1)情境活动前的准备。要对小学生进行情境教学,就要做好充分的准备,没有准备的情境教学不可能是完善的,也不可能让学生在情境学习中做得非常顺利,所以,老师在课前根据学生的实际与教学目标、教学内容做科学的安排,在上课前把学生想学的心理情绪调动起来,让他们想玩、想学。

(2)情境活动中的运用。情境在教学过程中的运用非常关键,这是情境教学的实施核心部分,需要老师在课堂上运用时要对学生进行观察,而且发现问题及时纠正与引导,特别要观察学生对活动的反应是什么样的,国为情感反应是学生参与情境学习的一种外在表现,反映了内部的心理。老师要通过观察及时调整,可以改变情境学习的次数、规则等。

(3)情境活动后的运用。情境教学的目的是提高学生的学习积极性与学习效率,如果是好的情境则有助于学生的学习,反之不是好的情境教学则会对学生的学习造成负面的影响。所以情境教学是有一定的目的的,而不是为了“为情景而情景”，也不是情境教学完成后就不闻不问,那么,这个情境教学的效果就不得而知,也不利于学生对学习情境进行反思。所以,在情境教学之后,老师要进行总结,并在以后进行反思,以便在下一节课中改进,使之更利于学生的学习。

总之,我们要在体育教学中要通过合理地运用情景化教学, 提高学生的学习兴趣,让他们真正做学习的主人,这样,学习效果会大大提高。

参考文献

[1] 张明胜.小学体育教学中情景教学法的运用[J].新课程学习(上)，2011(3):86.

[2]段云龙.新课程标准下小学体育教学中的情境教学模式[J].教育革新,2011(2)：76.

[3]杨兢兢.小学体育教育中值得注意的几个问题[J].才智，2014 (27).

[4]任建义.小学体育游戏法教学的实践探析[J].时代教育,2015 （18）：243.

[5]潘志.如何让小学生快乐学体育[J].时代教育,2015(18)：261.

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.06.063

中图分类号:G807

文献标识码:A

文章编号:2095-2813(2016)02(c)-0063-02