解读我校“五字高效课堂”模式

刘瑞馨

摘 要：我校针对传统课堂的弊端，从培养学生综合素质出发，在三中原有进行的“目标教学法”、“青浦教学法”、“数学自学辅导法”三项课题实验的基础上，确立了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“实效性”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来”为目的，确定了“启、读、议、知、练”五个环节的高效课堂模式。

关键词：五字高校课堂 传统课堂 综合素质

一、操作流程

第一环节：启——确定目标（5分钟）

1.旧知引路：教师通过跟新知相联系的针对性问题的设置，引导学生对重点内容进行回顾，带动新知识的学习，由此引入新课内容的学习。

2.出示导学提纲：导学提纲是学生学习的路线图和方向盘。提纲的问题设计要明确、具体，不能太笼统。提纲不能设计得模棱两可，方法、技巧性的题教师在点播时带上讲清楚就可以了。

第二环节：读——自主学习（10分钟）

1.学生自主学习之间老师要对学生提出要求，包括时限、重点内容的阅读以及阅读方法的指导等，教师要让学生形成动笔的习惯，教育学生“不动笔墨不读书”，指导学生对自学内容学会运用“粗度、细读、精读”的方法进行阅读。

2.学生自主阅读时以导学提纲为中心，结合课内外相关资料，进行自主学习，强化记忆。

3.引导学生在自主学习过程中记录好出现的疑点好新发现的问题，为“议”的环节做好准备。

4.“读”属于学生自主学习时间，学生必须安静（记忆、朗诵内容除外），集中注意力，快速、高效、按时完成学习任务，决不能任务没完成就开始讨论。教师如需对个别别生的学习进行指导，必须到学生身边安静地指导。

5.引导学生学会在自主学习中理清知识的内在联系，构建好自己的知识网络体系。

第三环节：议——合作探究（5--10分）

1.按照学生学习的规律，将议的内容分为以下三个阶段

初级：讨论内容为教师出示的导学提纲的内容。

中级：讨论内容为自主学习过程中记录的问题。

高级：讨论内容为自主学习过程中记录的问题。

根据我校学生的实际情况，现在只要能达到初级标准就可以了。

随着学生学习能力的增强，向中级、高级目标努力。

2.讨论原则：教师规定讨论的时间和要求，由小组长控制讨论的进程，每小组中同层次的学生先一对一进行讨论，并做好记录，在此基础上扩大至小组讨论。其中A层重点帮助解决B层问题，C层旁听学习或先整理C层讨论的成果，然后B层帮C层解决，A层进行自主拓展。问题经小组讨论未能解决的要以书面的形式反馈至教师手中。

（1）老师在巡视过程中要积极参与部分小组的讨论，掌握学生出现问题的第一手资料。

第四环节：知——答疑解惑（10分钟）

（1）分组展示：总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。

（2）老师负责控制展示进度，调节好课堂气氛。并及时记录出现的典型问题和新生成的问题，为点拨做准备。

（3）老师针对各组的展示情况进行及时评价，形式可用分数、掌声、口头表扬等形式。

（4）老师围绕学习目标或生成性问题对本节课内容进行系统的概括和总结，分析重点，剖析难点，总结出解决问题的方法和规律。

（5）课堂上可根据需要留出一些时间让学生梳理本节课内容，整理笔记。

第五环节：练——达标检测（10-15分钟）

（1）练的形式包括课堂练和达标练两种。

（2）检测题要分层设计，不同层次的学生完成个性化的作业基础上，完成其他层次的题.

（3）每个学科要有一个固定的检测本，当堂检测后，学生用红笔判定结果和订正答案。

（4）达标检测内容当堂批改，答案用多媒体展示，学生对照答案进行批改。学生可小组内学生互批，也可小组之间交换批改。教师了解学生检测的结果后，共性的问题留在下节课的“启”的环节中解决。

二、“五字”高效课堂模式的要求

（一）总体要求

1.教师要转变观念、转变角色，做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自主学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2.抓好学习小组建设

（1）每组四人或六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问。

（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

（3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。

（4）用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高校学习的精神。

3.编好导学提纲和达标检测题。

备课，确保课堂大容量、快节奏，每堂课的容量和强度要达到学生能承受的最大限度。

（二）五环节的具体要求

1.启：提纲设计要突出重点（1）导学提纲的设计要符合新课标要求，重点突出，问题设计要有层次性。

（2）导学提纲和检测题设计要经过集体备课，提前一周完成。

（3）认真、突出层次。

2.读：体现自主性学习，中等以上学生通过自学后都能完成，对于一些综合性思考题或答案不唯一的题，要用红笔作标记，并记录自己的问题。

3.议：体现合作性学习。分层一对一讨论，解决不了的问题向上一层同学请教。控制好时间，进行有效讨论，做好勾画记录。注意总结好的结题方法和规律，以便展示。

4.知：体现探究性学习。学生展示的形式可多样，比如学生扮演、学生到前面讲解等，每个组选一名带便。在同学展示时，其他同学对提纲做补充，要有事可做。

5.练：练的时间要充分，这样便于教师掌握学生的学习效果。检查题要让学生明确答案，当堂订正。

五个环节的基本模式在具体教学中，可根据学科、教学内容在时间上、环节上做出相应调整。

总之，“五字”高效课堂模式只是我校在教学改革中所做的尝试，实施“五字”高效课堂模式以来，新旧观念的碰撞、新旧教学行为的冲突，让我们一线教师从陌生逐渐走向熟悉、了解、运用。我校的许多教师都在教学实践中积极尝试、不断探索。把自己对高效课堂理论的理解运用到教学实践中，并加以完善和发展。“五字”高效课堂模式必将逐步走向成熟。向课堂要时间、向课堂要效率，向课堂要质量。为学生的终身学习奠基，为真正培养出符合社会进步和未来发展的新时代合格人才而努力，这是每个教育工作者的使命！