质疑
——学好数学的钥匙

南京市金陵中学龙湖分校(210005)

叶金艳●



质疑
——学好数学的钥匙

南京市金陵中学龙湖分校(210005)

叶金艳●

数学教学大纲指出:数学教学中,发展思维能力是培养能力的核心,这就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授,更重要地利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力.学生在数学学习中,学会质疑是训练学生思维创新性的一种好方法.本文旨在结合自己的教学实践来训练学生质疑提出一些看法.

数学学习；质疑；能力

在大力推行素质教育的今天，教师应该把培养学生创新思维放在更为重要的地位.数学课堂内，知识的传授不再是教师唯一要做的事情，更为重要的是，教师还应利用数学知识这个载体来激发学生的创新思维.如何发展学生的创新思维能力，关键在于不断提高学生的质疑能力.换言之，就是不断培养学生在学习过程中发现问题，提出问题，进而解决问题的能力.做教师的都知道：问题越多的学生其实越对学习感兴趣.教师要保护学生的求知欲，不断激发他的学习兴趣.提出问题的过程其实就是思考、探究、钻研的过程.学生只有在有了问题和质疑后，他才会去积极寻求答案.“疑问”、“质疑”是开启创新之门的钥匙.本文就如何创设情境吸引学生质疑，如何传授方法让学生有“疑”可质以及进一步在问题情境中自主释疑做一些探讨.

一、营造良好的质疑环境，引导学生大胆质疑.

传统的数学课堂内，教师仍在延续“串讲串问”的教学模式，一节课教师总在不停地发问，总是想方设法用问题牵着学生走，学生的思维空间总是受到教师的限制与压缩，他们哪里有自己的时间和空间去思维、去实践？在课堂内，学生应该和教师同样享有发问的权利.“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.”教师应积极鼓励学生大胆质疑，勇于探索.比如学习“多边形的内角和”一节时，教师可以这样为学生创设提问情境：当你知道了“三角形的内角和是180度 ”后，你会向你的同桌提出什么问题呢？孩子们在这样宽松的情境中，很快就能进入以小组为单位的学习群体中，发扬集体协作精神，自由讨论，提出问题，尝试解答.在这过程中，不少学生提出了不少很有价值的问题：“三角形的内角和和多边形的内角和有什么联系？能不能把多边形划分为几个三角形呢？”等等.

二、传授方法，让学生有疑可质.

在教学中，教师要鼓励学生对任何一个问题都去探究，或提出与众不同的看法，甚至提出与老师不同的看法，这是学生质疑精神得以提倡与保护的重要办法.

三、在问题情境中自主释疑.

质疑是手段，释疑才是目的.有了“疑难” 就要想方设法解决.那么，如何解决呢？

(一)带着问题来.

“有疑者却要无疑，到这里方是长进.”对学生的质疑教师一定要有疑必解，否则将打消学生质疑的积极性，而释疑方法的失当，也将影响质疑问难的作用.对学生提出的各种问题，教师不要急于回答，更不要轻易回答，如果把问题交给学生去讨论，这样得出的正确结论回给学生留下更加深刻的印象.如有学生问：“两个有理数的和一定大于其中的一个加数吗？”教师不要轻易地告诉学生答案，可以让学生分组讨论，提出疑问，最终得出结论：这句话只有在两个有理数都是正数的情况下才成立，其余都不成立.

(二)带着问题走.

解决了问题并不是质疑的的唯一目的，在解决问题的过程中，学生由此产生的联想是其创造性思维得以发展的重要手段.知识的思维过程总是从问题开始的，有在解决问题中得到发展，教学过程中，在教师创设情境下，自己动手操作，动脑思考，动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者.比如在学习反比例函数的第一课时之后可以给学生提出这样的问题，回忆一次函数的图像的性质的探索，我们如何得到反比例函数图像的性质呢？在实际教学活动中，始终让学生带着问题进行下一课时的学习.让学生自始至终地参与这一探索过程，激发他们的学习兴趣，发展学生的思维的独立性和创造性，从而实现“无疑→生疑→释疑→质疑→生疑”的良性循环.

“学起于思，思源于疑”.教师要转变教育观念，允许并鼓励学生有疑就问，不要怕打乱既定的教学程序.通过有效地控制引导学生“非疑不质，是难才问”，同时也不要使学生的质疑流于形式.只有这样，学生才能在勇于质疑，善于质疑中不断发展创造思维，不断培养独立意识.

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