大学英语写作课与教师发展研究

马坤

摘要：本文通过问卷调查、课堂观察和访谈的方法，从教师和学生两方面对目前大学英语教师写作课状况进行研究，结果发现写作未在实际的教与学中得到重视，大学英语教师写作教学知识不足，提升要求迫切，学生科学使用AES及教师辅导与AES的合理结合仍需长时间的实践与探索。

关键词：写作教师 自我发展 AES

一、引言

随着高校教学改革的深化，大学英语在课程设置、教学内容及手段和教学评价体系等方面都有了大量的尝试，也取得了一定的成效。在此过程中，教育工作者深刻认识到大学英语教师缺乏敬业精神、教学方式方法陈旧、知识更新迟缓等问题直接影响到改革的深化和成果的扩大，没有高素质高水平的语言教师，大学英语改革的一切皆为空谈。因此，加强师资团队建设，促进教师发展成为大学英语改革成功的关键之一。

二、文献综述

上世纪80年代，外语教师教育与发展研究在国际上形成规模，90年代开始引起我国教育者的关注，研究涵盖了教师教育理论、教师知识结构、教师反思等诸多领域，对大学英语教师发展的研究和认识在不断拓宽。

夏纪梅对大学英语教师的教学观念、知识、科研现状和进修状况进行了调查汇总。周燕则运用问卷、访谈、观察等多种方法对高校英语教师发展的模式和需求进行了研究，结果表明，对外语教师的知识结构需要重新认识，尤其是对“非语言学”因素的认识；同时应该建立一个促进高校教师发展的机制，充分利用有限资源满足教师的不同需求。2012年，夏纪梅更一针见血地指出新时代我国大学英语教师发展的难点在于学科身份不明、职业倦怠、心理迷茫；发展的瓶颈所在则是该群体缺乏与高等教育水平相匹配的学术能力。

研究者们从通识教育的视角出发探讨了大学英语师资的知识结构及课程地位等问题。冯新华以教师的通识教育信念为切入点，研究其对大学英语教学实践的影响。文中指出要改变大学英语教学的“费时低效”，首先应转变教师的教学理念。何晓松认为通识教育下英语教师要坚持以理解为核心的教学观，培养学生的认知能力，使其成为自主学习的主体。

以上研究大都从宏观角度出发，着眼于整体，而从微观角度出发，详尽研究大学英语教师某一方面的发展与需求的少之又少。英语写作，作为二语学习和教学中的难点，也是二语习得研究领域内的一大热点。然而，对英语写作教师的研究多集中于教师反馈方面，在个人发展方面，包括通识教育理念、写作知识、传授效果等方面的研究极为匮乏，对写作教师的自我反思与提升关注不足。现代化教学技术的推进，特别是英语作文智能评改系统（AES）的应用，对写作的教与学提出了更高的要求，而教师也面临更大的挑战。AES被誉为英语写作教学智能导师系统，它可以通过网络对学生的作文给出实时评分和诊断性反馈，激发学生修改作文兴趣，不断提高写作能力；同时能使教师的批改工作量减轻，将精力和时间用于教学组织和科研方面。但是AES也存在许多问题，例如：无法判断内容错误；无法提供正确示例；逻辑和篇章结构功能不强；接近人工批改但结果却不能完全一致。因此，写作教师目前对于AES的定位及如何将其使用到教学中认识不清。如何以AES为辅助，有效提高学生的英语写作水平和综合素质，是大学英语教师面临的一大难题，也是研究的一大重点。

鉴于此，本研究通过调查问卷、深度访谈、课堂观察等多种方法，对大学英语写作课师生进行调查。一方面掌握大学英语教师现有的英文写作知识、对AES的接受和使用状况。另一方面从学生的角度出发，考察教师认识和行为的一致性问题及AES辅助教学的效果问题。

三、研究问题

1.大学英语教师的英文写作知识现状如何？他们用何种方法将此类知识传授给学生？

2.教师课堂上对写作知识的传授是否满足学生的需求，解决写作中遇到的困难？

3.大学英语教师对AES的使用现状如何？AES辅助教学的效果如何？AES的使用是否更有助于实现英语写作的教学和训练目标？

四、研究对象和方法

本研究于2015年春季学期对山东大学（威海）30名大学英语教师发放调查问卷，收回有效问卷30份。

调查问卷分为四部分：第一部分为个人信息采集，包括姓名、学历、教龄等内容；第二部分为英文写作知识，包括写作专著阅读、写作培训、写作知识框架和专有名词认知等内容；第三部分为英文写作课教学方法，包括写作教学课上所用时间，作业布置和批改情况及AES的使用现状等内容：第四部分为开放式问答，包括教师在大学英语写作方向发展的要求和自我规划等内容。

调查问卷分析完毕后，从被调查教师所教班级中选取两个班的学生进行课堂观察和访谈，了解学生对大学英语写作课的诉求，以期更好地回答问卷调查中发现的问题。

五、研究结果与讨论

1.个人信息

参加问卷调查的30名大学英语教师中，教授5名，占比17%（学历：硕士；教龄：30年以上）；副教授7名，占比23%（学历：硕士；教龄：20年以上）；讲师18名，占比60%（学历：硕士12名，博士6名；教龄：9-13年）。

2.英文写作知识

对写作书籍阅读状况的调查中，阅读2-3本的教师为20人，占比67%（副教授3人，讲师17人）；阅读4-5本的教师为9人，占比30%（均为副教授以上职称）；阅读6本以上的仅1人，占比3%（讲师，博士）。对参加写作培训的次数的调查中，参加过1次的为8人，占比27%（均为讲师）；参加2次的为15人，占比50%（教授2人，副教授3人，讲师10人）；参加3次及以上的为7人，占比23%（均为副教授以上职称）。

以上数据显示，大学英语教师在写作方面的阅读和培训不是很多，而且与职称有很大的关联，老教师教龄较长，教学经历丰富，因此在这两个方面占有明显优势。但第四部分开放式问题的答案中，许多年轻教师提及他们更多的是通过阅读文章和参加学术会议增长写作方面的知识，这两种方式提供了更多具体而前沿的教学方法和研究方法。部分教师指出有关写作教学的书籍大都千篇一律，所以阅读的书籍偏于理论方面，培训中参加最多的是学术论文写作方面。

在对写作知识教授框架的调查中，70%的人选择较清晰，20%选择清晰，仅10%选择不是很清晰。但是在后面的写作专有名词和学术英语词汇的判断中，答对率仅为30%。这种看似矛盾的结果说明，大部分教师虽然阅读过有关写作教学方面的书籍，也参加过学术论文写作的培训，但是对于其中包含的专有英文词汇和学术英语词汇的具体范畴掌握得并不理想。

3.英文写作课教学

90%以上的教师选择写作知识教授时间比例为10%/每单元，布置作文2-3篇/每学期。28位教师（占比93%）选择使用AES批改作文，仅2位（占比7%）选择人工修改作文。所有的教师选择根据课文及课件内容教授英文写作知识。

这部分调查中，教师趋同的答案说明大学英语课程遵循相同的教学大纲和教学进度，由于课程压缩，写作在教学中占用时间并不多。AES的使用减轻了教师批改作文的负担，但并未因此增加教师在写作方面的指导时间。教师对写作方法和技巧的指导仍然以教授的课文为依托，并未从整个写作知识框架出发，注意知识的系统性和衔接性。

这一点从课堂观察和对学生的访谈中得到了证实，根据单元结构，教师一般在最后重点讲解一个写作技巧，虽然这种教授以课文中具体出现和使用的写作方法为例，生动鲜活容易理解和接受，但是缺乏系统性是其致命弱点，学生只是学习了某个写作知识，对于整个写作知识框架却不甚了解。

4.问答及访谈

问卷调查的开放问答部分，虽写作的重要性得到认可，但仅有两位青年教师表示会将写作作为研究方向。6位教师指出大学英语教学中目前强调的是听说和自主学习能力，写作能力的提高耗时耗力且没有开设专门的写作课程，在有限的课时内，他们不会安排过多的时间加强写作的指导和训练，而更多的是希望学生能够通过合理使用AES在课下进行写作方面的训练。10位教师坦言教授写作知识比较枯燥，希望能就写作教学知识和方法方面得到系统的培训。

访谈中，学生同样认为写作很重要，但同时坦言平时并未在写作方面花费太多时间和精力，究其原因，最多的回答是“觉得无话可写，有话却不知如何写”，“课堂的写作和考试联系不大，没兴趣”。很多学生指出AES对他们写作的帮助不大，希望老师能够就四、六级写作题型在结构和用词等方面有专门的指导。

六、结论与不足

大学英语教师在写作教授中兴趣不高，普遍存在困难和困惑，希望就英文写作知识和理论方面得到更多的培训。写作技巧大部分是依托课本教授给学生，不能满足其要求和求知欲。AES的使用减轻了作文批改工作量，但对写作能力提高的作用并未得到师生的普遍认可，还有待进一步论证，学生的科学使用和教师指导的合理结合将是AES在教学上探索的重点。

本研究存在诸多不足，如调查样本偏少，问卷中英文写作知识调查的科学性和全面性有待提高，这些都为今后的研究提供了契机。