商务英语教师自主能力调查与研究

郭桂杭 牛 颖

(广东外语外贸大学 国际商务英语学院， 广东 广州 510420)



商务英语教师自主能力调查与研究

郭桂杭 牛 颖

(广东外语外贸大学 国际商务英语学院， 广东 广州 510420)

文章以教师自主理论与商务英语教师能力构成要素为理论框架，以问卷调查的方式研究来自全国中、东、西部地区多所高校的120名商务英语教师的自主能力。基于调查结果，文章探讨了被调查者在教师自主7个维度的不同表现及其原因，并针对教师在不同维度存在的缺陷和不足提出了针对性的建议和对策。

教师自主；商务英语；教师发展

0 引言

随着经济全球化不断深入发展，各国间经济和贸易往来愈加频繁，对高水平商务英语人才的需求也在不断加大。要培养高水平商务英语人才，高素质的商务英语教师是关键。因此，商务英语教师发展得到了各界的关注。在教师发展领域，教师自主是近年来比较流行的一个研究问题。本文采用问卷调查的形式研究商务英语教师的自主能力，将教师的自主能力分为7个维度。调查结果显示，被调查者在不同维度的表现有所差异。针对被调查者存在的不足，文章给政策制定者及商务英语教师提出了一些改进建议，以期能对商务英语教师的发展有所贡献。

1 文献综述

1.1 教师自主

随着教师越来越意识到自己在促进学习者自主中扮演的重要角色，教师自主的概念应运而生(Benson, 2005: 173)。教师自主概念大约在20世纪末被引入中国，成为一个新的研究话题。虽然教师自主在我国只有短短十几年的研究历史，是一个相对年轻的学科，但其在我国发展迅猛。较之国内的研究，国外对教师自主的研究相对成熟。本文从基本概念的界定、测量工具的研制与效度测试、教师自主现状的研究三个方面回顾梳理文献。

1.1.1 对基本概念的界定

教师自主的基本概念包括构念、定义、维度等。学术界对教师自主至今没有一个统一的定义。黄景、Phil Benson(2007: 36)在梳理教师自主概念的发展脉络后，提出教师自主涵盖专业化、专业自由和在学习教学过程中的自我导向等要素，并且可以通过教育实践来培养。Benson与Huang(2008: 429)认为教师自主是一种“专业特质”，关乎教师控制教学过程与自身发展的能力。李四清(2015: 40)在梳理外语教学中教师自主的构念、定义与维度的基础上，对外语教师自主概念进行了再界定。提出外语教师教学自主的构念，包括能力构念与知识构念。

1.1.2 测量工具的研制与效度测试

Pearson与Hall(1993)编制了教师自主量表(Teaching Autonomy Scale,简称TAS),并对此量表的效度进行了两次测试。为了进一步验证TAS的效度与稳定性，Pearson 与Moomaw (2006: 46, 48)对TAS再次进行了测验。此次研究的参与者是佛罗里达州3个校区的300名教师，研究验证了早前研究对TAS的信度分析结果。

国内也有学者对TAS进行了修订(姚计海、申继亮, 2007)或者根据中国教师发展现状自行设计了问卷(姚计海、申继亮, 2010: 303)。这些研究进一步推动了教师自主测量工具的发展。

1.1.3 教师自主现状的研究

国外许多学者都对教师自主现状进行了积极探索。Benson(2010: 273)对相关的4位中学教师进行了个案分析。研究发现香港地区对教师自主的限制是系统性的，主要来自工作计划以及教学监督体系。Pearson(1998: 43)发现，工作满意度以及更少的工作量对于教师自主有预测作用。Pearson(2005: 47)还发现，随着课程自主增加，工作压力减小。

国内也有许多对教师自主的实证研究。例如高吉利、李秀萍(2011: 33)调查分析了国内5所高校116名大学英语教师的自主能力，结果表明，国内大学英语教师的自主能力总体不强。安琦(2011: 53)对黑龙江某省属高校30名大学英语教师进行了访谈，结论指出教师自主教学研究有助于学生自主学习能力的培养。

1.2 小结

教师自主研究对于教师自身发展以及学生自主能力提高都具有重要意义，因此具有重要的研究价值。尽管对于教师自主的研究已经比较成熟，但是在语言教学领域，大多数研究都是针对大学英语教师或者中小学教师，对于商务英语教师自主能力的研究甚少，并且，商务英语教师的发展关系到复合型、应用型人才的培养以及商务英语学科的发展，具有重要的研究意义。基于上述考虑，本研究选取商务英语教师为研究对象，旨在探索商务英语教师自主能力现状，从而对于商务英语教师发展提出一些建议。

2 理论框架

2.1 商务英语教师的能力要素构成

与GE(General English)教师相比，BE(Business English)教师呈现出复合型、多元化的特点。王关富、张海森(2011)对商务英语教师独特的能力要素进行了研究。笔者在他们的研究成果基础上进行修改，得出商务英语教师的能力要素构成如下：

(1)学历构成：商务英语教师应具备语言和商科的双学位教育背景。

(2)教学能力：商务英语教师应该创造性地使用商务英语教学方法，以有效激发学生的学习兴趣和积极性。

(3)知识构成：语言知识、商科知识、教育学知识、心理学知识等。

(4)科研能力：商务英语教师应熟练运用商务英语理论，加强对商务实践问题的研究。

(5)合作能力：商务英语教师应加强与语言类教师以及商科教师的合作，取长补短，提高自身的素质与能力。

(6)实践能力：商务英语教师应定期到企业实践，参加商务谈判等商务实践活动，提高自身理论联系实际的能力。

2.2 教师自主

随着对学习者自主的研究不断深入，教师自主逐渐成为二语习得领域的热点问题。教师自主是指教师对教学环境与教学过程的创建、控制、决断、评价、反思的权利与能力(高吉利、李秀萍, 2011: 29)。教师自主作为一种权利，需要外部给予政策的支持、提供宽松的环境，作为一种能力，需要教师不断提升个人素质，教师自主是有效教学以及促进学习者自主的重要前提。

根据商务英语教师的能力要素构成以及高吉利、李秀萍(2011: 30)对教师自主维度的划分，本研究得出商务英语教师自主能力的7个维度，并根据这7个维度设计了调查问卷：

(1)自主把握教学大纲与国际行业人才培养要求，并据此灵活设置教学目标与教学计划的能力。(2)选择教学材料、教学方法与教学工具的能力。(3)教师促进学习者自主的能力。(4)教师自主监控与反思教学过程的能力。(5)教师自主科研的能力。(6)教师自主应对外部制约条件的能力 。(7)教师参与专业培训与自身发展的意愿和机会。

3 研究设计

3.1 研究问题

(1)商务英语教师自主能力各维度的现状及可能的原因是什么？

(2)为了促进商务英语教师发展及培养学生自主能力，我们应该如何提高商务英语教师的自主能力？

3.2 研究对象

本研究的对象为来自中、东、西部地区的高校商务英语教师，覆盖了全国大部分的地区，因此研究对象具有一定的代表性。

3.3 研究工具

研究工具为调查问卷。该问卷根据教师自主的7个维度以及商务英语的教师特点，并借鉴高吉利、李秀萍(2011)论文的相关部分，加以修改而成。问卷包括30个问题，不同的问题分别对应教师自主的7个维度。问卷分为两部分，第一部分为基本信息，包括：性别、年龄、教育程度、教授商务英语的时间、职称、本科专业、硕士专业以及博士专业；第二部分为对教师自主现状的调查，采用Likert五级量表，要求参与问卷调查的教师在5个数值中选择与自己实际情况最接近的一个：1=非常不同意，2=不太同意，3= 一般，4=基本同意，5=非常同意。该问卷初稿几经修订，提高了问卷的有效性。

3.4 数据分析

笔者通过邮件形式将问卷链接发送给上述研究对象，共收回125份问卷，剔除5份无效问卷，有效问卷为120份，占回收问卷总数的96%。部分教师不仅完成了问卷，还以邮件的形式回复了自己从事商务英语教学多年的感想，这成为本研究深入分析的宝贵素材。本研究运用SPSS22统计软件对问卷进行描述性统计，得出教师自主能力的平均值(M)和标准差(SD)。

4 结果与讨论

4.1 商务英语教师基本情况

有效填写本次问卷调查的商务英语教师共计120人，其中男女比例分别为34.17%和65.83%。30至50岁的中青年教师占82.5%。拥有硕士学位的教师占绝大多数(70%)，而拥有博士学位的只占23.33%，这说明商务英语教师还需要进一步深造，提高学历层次。本次参与调查的大多数教师教授商务英语超过5年(占59.17%)。

职称方面，副教授和讲师的比例最大(分别占40%和39.17%)，教授所占比例较小(19.17%)。部分教师回复邮件表示职称评定的要求对商务英语教师有诸多阻碍，例如必须发表英语方向的论文，在职称评定前一年必须教授英语专业基础课，对于很多已经有繁重的商务类课程教学任务的教师来说，这些要求有些不公平。因此，高校管理者应该对商务英语教师职称评定加大支持力度，淡化教师评定职称必须“科班出身”的传统观念，视教研科研成果的学科归类，允许非商科“科班出身”的英语教师跨学科评定相应职称。

在被调查者的专业构成中，同时拥有英语语言和商科教育背景的教师只占24.17%，大部分的教师只有单一的语言教育背景，这说明大部分商务英语课程还是由语言教师教授，这不仅给语言教师带来了巨大压力和挑战，还很可能导致商务课程讲授的深度不够。因此，学校应出台政策鼓励商务英语教师充实自己的教育背景，尤其是弥补在商科方面的不足。

4.2 把握教学大纲、设置教学目标与教学计划的情况

表1 把握教学大纲，灵活设置教学目标与教学计划的能力(N=120)

从表1可以看出，70%以上的商务英语教师能够自主地制定教学计划以及教学进度，制定短期与长期教学目标以及自主地确定商科知识与语言知识的教学比例。然而，只有35%的教师能够将国际行业人才培养要求与大纲相结合起来理解，作为自己的教学指南。因此，总体而言，商务英语教师对教学有明确的规划和目标，也能较好地处理交叉学科中的难题，即商科知识与语言知识的教学比例；但是，在把握和理解教学大纲时，商务英语教师应放眼全球，把国际行业人才培养要求与大纲相结合，作为自己的行动指南，以便更好地培养合格的国际化通用人才。

4.3 选择教学材料、教学方法与教学工具的能力

表2 选择教学材料、教学方法与教学工具的能力(N=120)

如表2所示，78.33%的商务英语教师能够自主运用商务英语的典型教学方法将商科知识自然融入语言教学中，73.33%的教师平时也能够注意积累案例，以便更好地进行案例教学。

但是，只有40%的教师基本能够自主地邀请企业家进入课堂与学生互动，35%的教师能自主地组织学生进入企业实地考察。这是由于教师长期生活在相对封闭的象牙塔里，与企业的联系较少，学校政策、资金支持较少，因此教师很难邀请企业家进入课堂与学生互动或者组织学生进入企业实地考察。鉴于此，高校应该加强与相关企业的合作，定期组织企业家进高校或者高校教师、学生到企业参观、实践，这样不仅有助于增强教师的商务实践能力，使他们不再空谈理论，而且有助于提升学生把理论运用于实践的能力，也激发了他们进一步学习理论的积极性。

37.5%的教师能自主选择国外原版的商科教材。在部分教师回复的邮件中表示，原版教材不仅价格昂贵，而且部分内容不符合中国国情，如果全部照搬，不仅浪费金钱，还误导学生学一些根本用不到的东西。因此建议教师根据中国国情，在借鉴、修改原版教材的基础上自己编写讲义，再从讲义逐渐过渡到自己编写教材。

4.4 教师促进学习者自主的能力

表3 教师促进学习者自主的能力(N=120)

据表3可知，72.5%的教师基本能够做到自主地布置与商务英语相关的项目，让学生课后完成，并检查完成的结果。但是只有40%的教师能自主建立网络课程群，并定期发布商务英语学习资料供学生课后学习。根据部分教师回复的邮件得知，这是因为教师课程及科研任务繁重，课后无暇建立网络课程群。

49.17%的教师注重应用型人才的培养，能自主地让学生参与到自己的课题研究中。这是因为大多数参与本次调查的商务英语教师都是从传统英语教师转型过来的，思想观念还没有从传统英语专业的通识型人才培养转变到商务英语专业的应用型人才培养上。而且商务英语作为新兴学科，各方面的理论体系还不完善，没有足够的课题让每一个学生参与。

商务英语人才的培养不单靠教学，学习者的自主能力是至关重要的因素，因此，商务英语教师应该探索更多方式以促进学习者自主。

表4 教师自主监控与反思教学过程的能力(N=120)

4.5 教师自主监控与反思教学过程的能力

表4显示，95%的教师能经常反思自己的教学，85%的教师能够自主地观察、监控学生的课堂学习过程。说明大部分教师具有监控、反思教学过程的能力。但只有43.33%的教师能定期对学生做需求分析并相应调整教学内容和方法。一些教师表示，一般教授全新的课程时才会对学生做需求分析，对于已经教授多年的课程，自己已经形成一套完整的教学体系，因此很少再做需求分析以及相应的调整。因为如果总是调整，会增加教学负担。然而，需求分析在商务英语教学中起着至关重要的作用，因为在商务英语中，学生的需求更加多变，所需语言和技能的范围也更加难以预测(Dudley-Evans & St. John, 1998：57)。因此，商务英语教师应该定期做需求分析，以便促进教学的提高。

4.6 教师科研自主的能力

从表5可以看出，63.33%的教师能自主地将教学、科研与商务实践相结合。55.83%的教师在科研中基本能够自主地运用商务英语理论，这意味着还有接近一半的教师不能够自主运用商务英语理论进行科研。因此，商务英语教师应加强对商务英语理论的学习和探究，通过在科研中对理论的运用，不断充实、完善商务英语理论体系。

表5 教师科研自主的能力(N=120)

只有一半的教师每年能自主地撰写一篇以上的科研论文。教师有繁重的教学任务，所以很少有时间阅读文献、做科研，部分教师认为科研需要运用高深的理论、复杂的研究方法，自己不能胜任，因此就此放弃。

只有37.5%的教师能自主地申报，参与政府、企业的横向合作课题研究。一些教师表示对于科研的方向很迷茫。因为有些学校在评定职称时要求商务英语教师必须发表英语方向的论文，这与政府、企业的横向合作课题研究不相关，因此导致教师申报此类课题的积极性下降。而且申报政府、企业的横向合作课题研究有一定难度，需要耗费较长时间，一些教师因此望而却步。

4.7 教师自主应对外部制约条件的能力(N=120)

表6 教师自主应对外部制约条件的能力

从表6可知，79.17%的商务英语教师能够面对传统英语专业教师的竞争，甚至质疑，63.33%的教师能够主动与商科教师或语言教师分享教学资料，合作解决问题。

然而，只有39.17%的教师能够自主地应对教学评估和检查。部分教师表示，自己几乎每年都要上新课，备课就已经很辛苦，还要疲于应付每年的教学检查，把自己的新课与其他有多年教学经验的课程进行比较评估，毫无优势可言。商务英语是新兴学科，没有成熟的教学体系，也没有可以借鉴的先例，一切都要从黑暗中摸索，频繁的教学检查让教师感到压力倍增。

只有34.17%的教师能自主地在企业挂职。这是因为学校很少有政策鼓励教师到企业挂职，对挂职也有诸多限制。笔者在某重点高校人事处官网输入关键词“挂职”，仅检索出一条几年前发布的挂职信息，而且报名形式繁琐，这就大大降低了教师到企业挂职的积极性。

4.8 教师参与专业培训与自身发展的意愿和机会

据表7显示，80%及以上的教师有终身学习、不断发展自我的意愿及行动，并且注重商务知识、语言知识、教育学、心理学等知识的储备与更新。终身学习是教师必须具备的基本素质，尤其是对商务英语这样的跨学科的教师来说更是如此，只有不断学习、积累、更新自身的知识体系，才能培养出符合时代需要的商务英语人才。

进修、培训是教师发展不可或缺的重要环节。59.17%的商务英语教师能够根据自己的兴趣和需要选择参加不同的商务英语教师进修和培训班，这说明商务英语教师培训体系还有待进一步完善，以便满足不同教师的需求。

培训方案的制定大多是自上而下，只有50%的被调查者表示可以参与制定教师进修和培训的计划和方案。这可能导致制定出的培训方案不符合教师的实际需求。因此，培训方案制定者应更多倾听普通教师的声音。

要培养国际化、应用型商务英语人才，了解行业发展动态至关重要。调查显示，只有40.83%的教师能够自主地参加行业机构举办的培训。行业机构举办的培训多在大城市进行，小城市及偏远地区的学习很少有机会接触到，这在一定程度上体现了教育不公平现象。

许多商务英语专业的学生热衷于考取各类行业资格证书，以充实自己的专业知识及未来更好地就业。教师只有自己经历了考证的历程，才能更好地对学生进行指导。然而，只有36.67%的被调查者能够自主地考取行业资格证书。这是因为教师忙于教学、科研及其他事物，自己可供支配的时间极少，因此，很难抽出时间考取行业资格证书。

5 提高商务英语教师自主能力的建议

根据以上分析发现，商务英语教师自主能力还存在一些缺陷和不足，笔者据此提出以下几点对策和建议。

5.1 政策上扶持、孵化商务英语领域的研究

商务英语作为新兴学科，基础薄弱，需要各项政策的大力支持，尤其是对商务英语教师的支持，因为教师是学科发展的重要基石。本次调查的商务英语教师中，教授只占19.17%。由此可以看出，商务英语教师在科研及职称评定方面还存在欠缺。

因此，在政策上应大力扶持、孵化商务英语领域的研究，例如增加商务英语研究课题的数量、种类及资金投入，以满足不同类型商务英语教师的需要，从而鼓励商务英语教师从事教研和科研。在商务英语教师科研实力提升的前提下，评定职称时，在同等条件下应优先考虑商务英语教师，以扶持该学科的发展。

5.2 把教学大纲与国际行业人才培养要求相结合，作为教学指南

教学大纲是教师组织教学和考试命题的重要依据，也是教育管理部门评估、检查教学质量的基础(高吉利、李秀萍, 2011: 33)。因此，深刻把握和理解教学大纲是教师的首要任务。但是要培养国际化的商务英语人才，仅依据大纲是远远不够的，还要结合国际行业人才培养要求。商务英语教师应以本土化的教学大纲为基础，以国际化人才培养要求为重要延伸，把二者有机结合，互相补充，从而有效指导教学。

5.3 把原版商科教材与中国国情相结合

原版商科教材的好处在于提供专业课程学习的理论核心(Ellis & Johnson, 2002：158)，但是缺点在于价格昂贵、一些内容不符合中国国情。为了学习完整、先进的商科知识，高校应投入资金，适当地引进原版教材。商务英语教师使用原版教材时应本着“取其精华”的态度，同时融入有中国特色的案例和相关知识点。这样，学生既学习到了国外先进的商科知识，又懂得如何运用这些理论解决中国的实际问题。

5.4 利用现代信息技术，培养学生自主学习能力

教师自主也可以被定义为教师培养学习者自主的能力与意愿(Cotterall & Crabbe, 1999：160)。培养学习者自主能力是教师义不容辞的责任。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。所以教师应该利用现代信息技术，培养学习者的自主能力。例如，建立网络课程群，定期发布商务英语资料供学生课后学习。为进一步提高学生的自主科研能力，还可以让学生参与到自己的课题研究中。总之，教师应积极开发各种渠道，全方位培养学习者的自主能力。

5.5 提高科研自主的能力

首先，教师在课堂上应该既是实践者又是研究者，把课堂遇到的问题作为研究对象，结合相关理论寻找解决方法，这样，教师就能逐渐地掌握科研的方法，自主地加强理论学习，不会再认为科研是高深莫测的任务。当教师的科研水平达到一定程度后，可以积极申报，参与政府、企业的横向合作课题研究，不仅使自己的科研水平得到进一步提升，而且能够帮助政府、企业解决难题，从而有助于提升自我成就感和价值感。

5.6 管理者应为商务英语教师提供较为宽松、自由的政策环境

对于商务英语这门新兴学科，更需要宽松、自由的环境以促进教师更好的发展。例如，为商务英语教师提供更多的时间完善、提高自己的教学。教学评估时，应把新开的课程与有多年教学历史的课程分开评估，以增强评估的公平性、合理性。另外，商务英语是一门实践性很强的学科，因此，高校应减少对教师挂职的限制，多鼓励教师到企业挂职，以提高商务实践能力及自身素质。

5.7 完善培训体系，培养高素质商务英语教师人才

完善的培训体系是教师发展的重要保障。本次调查表明，商务英语教师培训体系应进一步完善，以保证商务英语教师的发展。制定培训方案时，应采取“自上而下”和“自下而上”两条线路，方案制定者应多关注教师的实际需要，从而制定出满足教师需求的培训方案。高校还应出台政策支持教师参加行业机构举办的培训以及参加专业资格证书的考试，从而培养出专业化、高素质的商务英语教师人才。

6 结语

调查结果显示，商务英语教师的自主能力还有待进一步提高，因此需要政策制定者加大对商务英语教师的支持力度，为商务英语教师创造较为宽松、自由的发展环境。商务英语教师自身也应该充分利用有利条件、克服不利因素，不断提高自身素质，例如，进一步把教学大纲与国际行业人才培养要求结合起来作为自己的教学指南，提高促进学习者自主的能力，克服畏难情绪、提高科研自主能力等。只有依靠管理者和商务英语教师共同努力，才能推动商务英语教师及学科向前不断发展。

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责任编校：冯 革

说明：2016年第3期中许吟雪的论文《电影〈喜福会〉中天鹅羽毛意象的多模态话语分析》漏排了基金项目：全国高校外语教学科研项目“认知语用视角下的多模态语篇研究”(CQ-0001-A)。特此说明。

An Empirical Study of the Autonomy of Business English Teachers

GUOGuihangNIUYing

Based on the theoretical framework of teacher autonomy and the components of business English teachers’ capabilities, this paper reported an empirical study on the autonomy of 120 business English teachers throughout China by questionnaire. According to the results, the paper analyzed and discussed the respondents’ different performance in seven aspects of teacher autonomy and the reasons behind it. Some strategies were proposed accordingly to enhance the teacher autonomy.

teacher autonomy; business English; teacher development

2016-05-30

教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“我国外语教育改革和发展研究”(15JZD048)，广东省高等教育教学研究和改革项目“商务英语教师教育教学能力提升的研究与实践”(2015740)，广东教育教学成果奖(高等教育)培育项目“复合型国际化商务人才培养模式的改革与实践”(2014413)，广东省省级教学团队项目“国际商务全英教学团队”(201589)

郭桂杭，男，广东外语外贸大学教授，硕士生导师，主要从事商务英语教育和商务文化与交际研究。

H319.3

A

1674-6414(2016)04-0067-08

牛颖，女，广东外语外贸大学硕士研究生，主要从事商务英语教学研究。