小学语文小组合作学习有效性提升的方法研究

吴枭

摘 要引入科学的方法，是小学语文小组合作学习有效性提升的关键，在本文的研究中，将从组建合作小组、把握学习时机、培养合作技能三个角度出发，详细探究小组而语文小组合作学习有效性提升的方法，实践证明：只有将上述三个方面的工作做足、做扎实，才能对语文小组合作学习质量的提升起到至关重要的促进作用。

【关键词】语文教学；小组合作学习；有效性提升

1 组建合作学习小组

根据学情，组建合作学习小组，并为小组成员安排适当的学习任务，是语文课堂小组合作学习的关键步骤，也是教学方得以有效体现的基础。目前，我国小学班级人数十分多，一般都在50-60人左右，这使得组建小组存在一些困难，因此，如何在大班额的情况下，需求一种适合学情的合作学习小组组建方法，值得深思。笔者认为，构建小组的方法至少应遵循两个原则，分别为相对均衡原则和职责明晰原则。

首先，相对均衡原则指的是：每个小组中学生的学习能力、综合素养应以均衡为原则。以下为笔者实践中采取的一种均衡分组策略：

在A组中，优等生的人数为1人，中等生的人数为10人，学困生的人数为20人；在B组中，优等生的人数为2人，中等生的人数为9人，学困生的人数为19人；在C组中，优等生的人数为3人，中等生的人数为8人，学困生的人数为18人。整体而言，在分组实践中，教师应使每个小组中，优等生、中等生、学困生的数量应呈现“逐级递减”的态势，在小组合作学习中，应充分发挥优等生的领导协调作用，中等生的实干学习作用，以及学困生的帮扶总结作用。

其次，职责明晰原则指的是：每个小组的成员，都应有明确的学习任务，避免出现有学生无所事事的状况，充分发挥小组各成员的积极性。以下为笔者实践的一种策略： 具体来说，在小组合作学习中，我将成员的角色分为组长、记录员、汇报员、督察员、评论员和观测员六方面，针对组长职位的要求是：责任心强，有领导才能，职责为：把握整体，分配任务，协调进程；针对记录员职位的要求是：文笔好，记录速度快，职责为：记录小组学习中的重要结论；针对汇报员职位的要求是：语言表达能力突出，职责为：向老师和同学汇报学习成果；针对督察员职位的要求是：自律性强，学习模范，职责为：督促小组成员按时按量完成任务；针对评论员职位的要求是：善于总结和分析问题，职责为：对小组合作学习的成果进行评论；针对观测员职位的要求是：具有敏锐的观察能力，职责为：观察小组合作学习的动态。

此外，在实际的操作中，教师还应按照要求和职责选派合适的人选，委派具体的工作内容，并在他们小组合作学习的过程中，进行适时地指导，如此一来，才能对小组合作学习的秩序和质量确保起到重要的作用。

2 把握合作学习时机

在语文课堂小组合作学习中，把握好合作学习的时机也至关重要，尤其应注重合作学习的频度，以及每次学习的时间。一般来说，在具体的教学中，教师容易产生两种误区，第一，学习时间过短，这使得学生尚未进入状态，整个学习过程就结束了。第二，学习时间过长，容易使学生产生倦怠感。要想把握最佳学习时机，教师必须掌握小学生的学习规律，根据教育研究规律发现：整个45分钟教学中，在0-15分钟时间段，教师不宜组织小组合作学习，原因在于：该时间段为课程开始之初，学生集中思维听讲的时间，倘若“先入为主”式地开展合作学习，则容易分散他们的思维，不利于基础知识的积累。而在15-30分钟时间段组织小组合作学习为宜，原因在于：经过15分钟的理论讲解后，学生的注意力有一些下降，此时，教师若引入小组合作学习模式，能够再次激发起学生的学习兴趣，因此，效果必然显著。在20-35分钟时间段也可以组织小组合作学习，意在刺激学生的积极性，使其思维重新达到最佳水平。此外，低年级开展合作学习的时间以8-10分钟最佳，中、高年级则以10-20分钟为好，而合作学习次数的把控上，低年级控制在每堂课1次，中、高年级可适当增加，每堂课2-3次为宜。

3 培养合作学习技能

开展小组合作学习的最终目的，在于培养学生的合作学习技能，因此，如何采取更为有效的方法，使这一教学目的得以实现，则显得十分重要。笔者认为，在小学语文小组合作学习教学中，有两项技能应是教师需要着重传授给学生的。

第一，合作意识技能。主要包括：合作小组的组建技能、合作小组的思想交流技能以及合作小组的基本活动技能。在具体的教学中，教师要善于分析学生，在小组构建之初，帮助学生完成组内成员分工、职责等架构的建设，引导学生学习交流沟通的技能，例如，“学会倾听”、“学习沟通”、“学会肯定他人成果”、“学会评价”等细节技能。同时，教师应鼓励学生经常使用合作技能，教师可通过构建演示活动、角色扮演、游戏教学等场景，让学生在实践中逐渐建立起合作的意识。

第二，小组讨论技能。主要包括：讨论的形式技能，例如，导向式讨论、自由式讨论、辩论式讨论等技能，在具体的技能培训中，教师应为学生营造宽松有序，和谐民族的讨论氛围，尤其对于学困生，应给予更多的帮扶，采用口头奖励、提倡优先发言的机会让给学习稍差的学生。小组不能解决的问题，可在全班进行讨论交流，教师巧妙点拨，互相取长补短，以使全体学生都能体会到集体探究成功的喜悦。

4 结语

小学语文小组合作学习中， 需要采用多元、科学、有效的方法，引导学生掌握扎实的合作技能，本文仅从三个方面出发，谈及了一些具体想法，在今后的教改研究中，应以上述方法为理论基础，不断创新，大胆实践，创设出更多、更具体的小组合作学习教学策略，从而为小学语文小组合作学习有效性的提升奠定基础。

参考文献

[1]毛伟霞.浅谈小学语文朗读教学的重要性[J].学周刊，2016（33）.

[2]石彦红.关于小学语文教学创新的探讨[J].学周刊，2016（33）.

[3]焦志卿.浅谈拼音在小学语文教学中的重要性[J].学周刊，2016（33）.

[4]王平群.试谈小学语文教学中合作学习的开展[J].学周刊，2013（26）.

[5]张桂霖.浅议合作学习——课改调研随笔[J].黑河学刊，2013（03）.

作者单位

江西省上饶市第六小学 江西省上饶市 334000