“基于学”的五年制高职数学教学实施策略

孟磊

“基于学”的五年制高职数学教学实施策略

孟磊

新课程的核心理念就是一切为了学生的学习和发展，在五年制高职数学教学中，坚持采用“基于学”的教学方法，以五年制高职生的职业发展为导向，结合学生学情，合理设计教学内容和教学环节，是提升五年制高职数学教学效果的有效途径。

五年制高职；数学教学；“基于学”

一切为了学生的成长和发展是当今课程改革的核心理念。这就要求教师在教学时，应该大胆放手，让学生在亲身体验、感知、感悟中去构建和完善知识体系，实施“基于学”的教学。五年制高职教育相比于其他形式的教育，除了要求学生具备一定的理论基础，更看重学生对技能的掌握。因此，在五年制高职数学教学中实施“基于学”的教学，除了要体现一般的共性还应突出其特殊性，以满足学生的实际需求和职业的可持续发展。

一、“基于学”教学方法的发展现状

自课程改革以来，“基于学”的教学方法因其尊重学生成长规律，满足学生对知识的自我构建而得到了快速发展，并取得了很好的成效。然而，随着“基于学”的教学方法在教学实践中的不断研究、践行，教学效果的提升却遇到瓶颈，难以继续保持。主要表现在“基于学”教学方法下教师的疲惫不堪，学生学习兴趣、激情和动力的下降。

对于“基于学”教学的实际情况，笔者立足于江苏省扬州商务高等职业学校，在全校范围内做了调查分析，调查内容主要包括：学情分析、教学内容整合效果、学生参与活动情况、学生掌握情况、教与学的任务量、待解决的问题六个方面。调查对象共220人，其中教师20人，学生200人，调查根据专业学科的不同抽样进行，调查分析结果如表1所示。

表1 “基于学”的教学现状调查分析表

通过对调查结果的分析可以看出，“基于学”的教学方法为教师的教和学生的学提供了清晰的思路，在不断实践的过程中，教师的教和学生的学逐渐相互靠拢、相互融合，极大地提升了教师的教学水平和学生的学习效果。但同时也存在着一个严重的制约瓶颈，那就是“基于学”的教学方法在很大程度上是以花费更多时间为代价的，比如学生的课前预习、课后总结作业，学习一个知识点时相关活动占用时间太多等。如果在此基础上再想有更大的提升，就必须要解决教学效率的问题。

二、“基于学”的教学设计实施策略

在“基于学”的教学设计过程中，一般采取的步骤是备学生、备教材、备教法、备教学活动，然后在教学实施过程中力争做到面面俱到、一丝不苟，努力突出“基于学”的教学特征。偶尔几次这样的教学，教学效果会相当好，而且对教师和学生都有极大的鼓舞作用，但如果每节课都这样，则会造成教师和学生的疲惫不堪。因此，寻求更加有效的“基于学”的教学实施策略是“基于学”教学能够持续发展和提升的关键所在。

（一）加强学情分析，增强教学针对性

学情是指在教学中，学生所表现出来的与教学效果密切相关的各种情况，如学生的学习基础、学习兴趣、思维方式以及相关的情感态度价值观等。学情是客观存在的，在不同的学生之间学情还存在共性与差异性，而且学情还贯穿于教学设计实施的整个过程，并处于不断发展变化之中，对教师的教学效果有着重要的影响。因此，在实施“基于学”的教学过程中，对学生学情的准确分析是实现教学目标的保证。

五年制高职数学教师在分析学生学情时，至少应包括以下几个部分：一是了解学生的数学基础。五年制高职学生大多数都偏科比较严重，有些学生数学基础相当不错，有些数学基础比较差，及时准确地把握学生的数学知识掌握情况，是教学设计和实施的前提，这可以通过摸底考试、找学生谈心以及评价作业等实现。二是了解学生的职业规划。对于五年制高职生来说，更注重的是学到一门技能，而对于文化课，特别是数学课的学习普遍积极性不高。这就要求五年制高职数学教师能够深入地了解学生对自己的职业规划，明白学生真正需要的是什么，而且能够和学生一起探讨数学在职业发展中的重要性，引起学生对数学的重视。三是及时了解学生学习的动态情况，及时对教学策略和方法做出适当调整，以保证课堂教学的顺利进行。教师在进行教学时，不仅要引导学生进行探究学习，更要注重观察学生在提问、分析问题、小组合作等活动中的表现、兴趣侧重点、对学习内容的接收等情况，以便及时地调整，灵活地应对。

（二）合理设置教学环节，把握课堂教学节奏

“基于学”的教学方法是在尊重学生成长规律的基础上，以学生为实践主体而进行的教学。在教学过程中，教师不再着重于讲授知识，而是转向对学生的引导，学生成了课堂的主体，大部分的课堂活动都是为了促进学生对知识的感知、感受和构建。同时也造成在实际教学过程中很难控制课堂教学节奏，难以按时完成课堂教学任务。如何设计教学过程，控制教学节奏，是上好“基于学”的数学课的前提，也是我们必须面对的课题。对于五年制高职数学教学来说，以下几个方面值得我们借鉴。

第一，确定知识的重难点。教师应该在研究教材的基础上，结合学生专业以及以后的发展需求，重新确立所讲授知识的重难点。对于不同专业、不同基础的学生来说，重难点肯定是不同的，如对文秘专业的学生，花大量时间讲解函数的概念和内涵是完全没有必要的。

第二，精简学生的探究活动。合作学习、小组探究等是当前“基于学”的教学中最常用的教学手段，对于激发学生兴趣至关重要。但如果控制不好，则往往会使“基于学”的教学流于形式。因此，在实际教学中，要选择针对性强、启发性强的活动，避免活动过多、过杂，浪费大量时间。

第三，强化对班级的掌控能力。这里的掌控不是指教师对学生传统意义上的管理，而是指教师对教学节奏的把握，对学生活动的提出、引导和收回，避免出现放得出去收不回来的现象。这就要求教师对所要讲授的内容必须烂熟于心，对课堂上可能出现的问题进行大胆预设，同时还要能够机智地解决出现的问题并从容地引导话题的走向。

（三）整合教学内容，服务学生职业发展

“基于学”的教，首先体现在教师对教材的认识和处理上。教材对教师而言是使用的教材，是实施教学的一种媒介；对学生而言是学习的材料，是静态的知识点。教学是活的东西，因此新课程标准才会要求教师“用教材教”，而不是“教教材”。教师在解读教材时，应在吃透教材精神实质的基础上，在尊重教材的前提下，灵活恰当地对教材进行多次加工，使之更加适合于具体的教学活动。特别是对于五年制高职生来说，教师应该把培养和提升学生的数学素质和应用技能放在第一位，在讲解教材时要能够站在学生的角度，创造性地使用教材。

作为五年制高职班的数学教师，更应该合理地利用教材，真正从学生的现实状况和发展需求的角度出发开展教学。问题是每位数学教师都会带几个学科方向的班级，备课工作量很大。如何把数学知识和专业方向结合起来？面对如此大的工作量，教师很难坚持下去，在后面的教学中，难免会慢慢地转向只传授简单课本知识的传统教学。

为了更好地实施“基于学”的教学，减轻教师的压力及繁重的工作负担。笔者建议采用模块式的备课方法，就是把教材分成若干模块。再根据不同的专业方向确定与其相关度较大的模块，选择具有相关知识背景的教师进行有针对性的备课，以突出数学对其专业的辅助性以及在发展中的持续性。最后把所有备课资料整合起来，建立资源库，以便于教师在平时备课时能够随时、自由地调动所需要的教学资源，提高备课的完善性、针对性和可持续性。

（四）提升教师教学素养，强化教师教学技能

与传统教学方法相比，“基于学”的教学方法更加注重学生的主体性，强调学生对知识的实践、体验、感知和应用，教师的作用更加趋向于引导。因此，这对教师如何在更少的“教”的时间内更好地传授知识、完成教学目标提出了更高的要求。五年制高职生对学习数学的兴趣普遍不高，基础相对薄弱。从教师的角度来说，如何激发、维持学生学习数学的兴趣，并在有限的时间内将学生所需的知识传授给学生也是评价“基于学”的教学是否成功的标准之一。基于此，五年制高职数学教师应该不断提升自身的素养和技能，以满足教学的需要，提高教学水平。

首先，教师要认真研读教材和教学大纲，掌握整个五年制高职阶段的知识理论体系，了解每个知识点与学生专业方向的相关性，这样在设计、实施教学时才能够灵活运用、有的放矢。其次，教师要认真学习、研究各种教法、学法。每种教法、学法都有其优势和局限，教师要多学习、多研究，取其精华，并融入“基于学”的教学之中，避免出现生搬硬套的教条式教学。最后，提高教学的艺术性。与其他学科相比，数学显得枯燥乏味，很难真正激发起五年制高职学生学习数学的兴趣。因此，作为数学教师，应该尽可能地提高数学教学的艺术性。课堂教学的内容应该在学生的可认知范围内，教师才能对学生进行诱导、疏导和指导，真正做到相机诱导。同时，教师还要提升自身数学素养和专业水平。高水平教师在课堂上所表现出来的从容自如、诙谐幽默很容易让学生产生崇拜感，继而模仿，努力向着教师的方向发展。

“基于学”的教学已经成为当前教学的一种必然趋势，在具体实施过程中，涉及许多影响因素，而且这些因素之间也相互影响、相互制约、相辅相成。因此，在对教学效果影响因素进行分析时，必须在大的视野下对各种影响因素进行综合考虑，优化教学方法。对“基于学”的教学在五年制高职数学中的具体实施，笔者建议分成三个模块进行整合：一是结合本校专业情况建立教学资源库，分层次、分专业地积累教学资源；二是提高教师自身素养和技能，增强教学掌控能力；三是重视对具体专业学情的研究，并建立学情资源库，分析学情发展动态。

G712

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1005-6009（2016）55-0056-03

孟磊，江苏省扬州商务高等职业学校（江苏扬州，225009）教师，助理讲师，主要研究方向为五年制高职数学教学。