职业院校《计算机应用基础》课程“学生助教”模式的实践研究

马鹏亮

职业院校《计算机应用基础》课程“学生助教”模式的实践研究

马鹏亮

职业院校学生在信息技术知识、技能、情感上有着较大的差距，在《计算机应用基础》课程教学中，将部分理论扎实、技能娴熟、质素较高的学生选拔、培养后，聘任为“小师傅”，担任学生助教，去指导相对水平较低的学生，弥补了师生沟通不足，实现放大教师的教学功能，提高课堂教学效率。

计算机应用；学生助教；教学改革

一、引言

起源于美国的“学生助教”模式，是基于“分层教学”理论的一种教学模式。高等教育步入大众化后，由研究生协助或分担教授部分教学任务，成为高校“学生助教”模式主要形式。1988年，我国颁发了《高等学校聘用研究生担任助教工作的试用办法》，为高校“学生助教”提供了政策保障。目前，全国各重点高校都建了学生助教制度，一批学有所长的研究生在学科教学中发挥了积极作用。职业教育是使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动，是有别于基础教育、高等教育的一种教育类型。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。我国社会发展对职业教育的质和量有了更高的要求，职业教育大众化和现代学徒制人才培养模式的推进，使职业院校师资短缺的问题日益突出。借鉴高校研究生助教经验，探索基于职业院校现代学徒制学生助教模式将成为有效提升职业教育人才培养质量的新途径。

二、“学生助教”模式的可行性

《计算机应用基础》是职业院校学生的必修课程，对于培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力都起到十分重要的作用。在知识层面，要求学生了解计算机的发展史、计算机网络的基础知识、多媒体的基本知识、信息技术相关法律法规，理解计算机系统组成及工作原理；在能力层面，要求学生掌握计算机操作系统、办公应用软件及常用工具软件的基本操作方法，能体验利用计算机技术获取信息、处理信息、分析信息、发布信息的过程；在素质层面，要求学生能够遵守社会公共道德规范和相关法律法规，自觉抵制不良信息，依法进行信息技术活动，逐渐养成独立思考、主动探究的学习方法，培养严谨的科学态度和团队协作意识。《计算机应用基础》课程目标的综合性和立体性需要教师更深入地关注学生的学习过程与方法、情感态度与价值观及知识与技能的达成情况，实施基于现代学徒制学生助教模式，实施分组分层教学是实施课程目标的有效途径。

《计算机应用基础》也是一门普识课程，一方面，现在的职业院校学生是"数字土著"的一代，离开手机会让他们惊慌失措，他们都通过网络或是手机与他人交流，信息技术成为他们每天学习和生活中的重要部分；另一方面，职业院校学生在信息技术知识技能、情感意识上有着较大的差距，部分学生能体验到信息技术带来的学习变革，并能应用信息技术快速获取知识和技能，也有部分学生热衷于信息技术的通信与视听功能，不具备信息化的学习能力，但又觉得与数字体验相比，传统的教学方式单调而乏味，从而迷恋在网络的海洋，不愿专心学习。职业学校学生在计算应用知识、能力、情感上的差异性，为教师根据学生的学习状况和特长，选拔培养“学生助教”，实施基于信息技术的“分层递进”教学提供了可能。

三、基于“学生助教”模式的教学设计

职业院校“学生助教 ”模式是现代学徒制人才培养模式的有效实现形式，将部分理论扎实、技能娴熟、质素较高的学生选拔、培养后，聘任为“小师傅”，担任学生助教，去指导相对水平较低的学生，发挥教学辅助作用，使学生在互帮互助中实现共同进步，以提高整体教学水平。“学生助教”模式有效实施，需要重新设计《计算机应用基础》课程结构，创新教学组织方式，实行系统性和个性化相结合的教学管理。

（一）课程内容碎片化

教学内容碎片化设计的目的是满足学生的个性化学习需求，增强教学过程的灵活性。《计算机应用基础》是一门理论与实践并重的课程，教学内容“碎片化”应按任务中心进行设计，方便让学生按自己的需要来选择学习内容。以“Windows操作系统”项目为例，内容上的碎片化主要体现在按Windows的功能设计教学内容，如第一部分Windows安装，可以分Windows的硬件需求、安装Windows前应注意的事项、安装Windows多系统说明、安装Windows精要、Windows安装中的潜在危险、Windows XP激活、Windows XP的备份与还原、Windows的卸载等8个知识点设计，各知识点的内容相对独立完整，每个知识点都不以前导知识为基础，学生可以根据自己已掌握的知识或需要解决的问题有选择地学习其中某几个知识点，也可按自己喜欢的顺序或愿望组合学习内容。课程内容的碎片化后，可以通过调查问卷的方式快速了解学生对课程认识和掌握的程度，从而能对学生进行合理分组，也可通过有选择性的测试与交流明确“学生助教”的培养对向。

（二）教学资源数字化

《计算机应用基础》是一门基于信息技术应用的课程，大部分教学活动都安排在信息化的教学环境中进行。利用课程自身特点，建成《计算机应用基础》数字化资源库是有效实施“学生助教”模式的基础。在数字化资源建设上，可借鉴“可汗学院”的模式，以需求为导向，发挥“学生助教”的特长，按知识点建设积件资源。以“文字处理软件的应用”项目为例，可以建设如下数字化教学资源，一是微课，主要演示文字处理软件各项具体操作的过程；二是图例，分步骤介绍文字处理软件各项功能的具体应用；三是案例，设计实操项目，方便学生边做边学；四是习题，习题应有详细的解析和恰当的反馈机制；五是网络学习平台，便宜学生按自己的学习习惯，制定自己的学习方案，组建个性化的网络课程。学生助教可以协助教建设数字化教学资源，通过网络学习平台向学生推送资源，从而使“学生助教”从课堂内向课堂外延伸。

（三）实践操作项目化

《计算机应用基础》对学生的实践应用能力有明确的要求，大部分职业院校学生学完《计算机应用基础》课程后，要参加计算机一级考试或《办公自动化操作员》中级工技能鉴定，这些社会考试对Word、Excel等软件的应用有严格的技术规范和操作工艺要求，学生必须通过一系列的强化训练才能达到相应的技术技能要求。因此，《计算机应用基础》课程必须结合Office软件的具体应用，设计相应的操作项目，同时要注重项目法的特点，一是实践性，项目主题与真实世界密切联系，让学生的学习更加具有针对性和实用性；二是开放性，体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性；三是自主性，提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会；四是可测性，能客观评析学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

四、“学生助教”模式的实施

（一）“学生助教”的选拔

辅助教师教学是一项有明确责任的持久性工作。在选拔“学生助教”前，教师应向学生们明确“学生助教”的知识、成力、素质要求及职责与权益。“学生助教”的选拔过程必须严谨，可以通过自我推荐、群众推举、教师测评等三个环节进行考查，教师也要为“学生助教”的发展创造条件。既让学生认识到“学生助教”的职责，也能让学生感受到从事“学生助教”给自身发展带来的机遇。“学生助教”应具备以下几项基本素质。

1.扎实的课程知识与技能

“学生助教”其实就是“小老师”，《计算机应用基础》课程“学生助教”要具备较高的信息技术应用能力，掌握计算机基础知识，达到Office办公自动化系统操作员中级工以上实践能力。

2.较强的学习能力

“学生助教”要先于其他学生完成学习任务，要能在教师的指导下快速完成学习任务。

3.突出的工作能力

“学生助教”最重要的工作职责是指导和帮助其他学生学习，他们应具备较强的组织能力、表达能力和沟通能力。

4.良好的思想素养

助教的工作需要真心关心和帮助同学，要能正确认识同学间学习能力的差异性，要有责任心和耐心。

（二）“学生助教”的培养

“学生助教”确定后，教师应从以下几个方面对学生进行培养。

1.加强学习指导

制定好“学生助教”的学习计划，“学生助教”要比其他学生先学一步，教师应课前和课后加强对“学生助教”的指导，确保“学生助教”在进入课堂教学之前已掌握必备的知识和技能。

2.加强方法指导

传授知识和技能需要合理的方式方法，教师定期组织“学生助教”研讨，分析教学中的问题，传授教学方法，提升“学生助教”的组织能力、协调能力和沟通能力。

五、“学生助教”模式的成效

“学生助教”，使学生在互帮互学中共同促进知识、技能、情感的提升和学业的进步。具体成效表现在：

（一）放大教师的教学功能

当前职业院校大部分尚未实现小班化教学，在技能教学中教师很难关注到每个学生的发展，让优秀学生参与教学，可以缓解教师的教学压力，增强学生的交流，让更多的同学能够得到手把手的指导，从而提高课程教学目标的达成度。

（二）实现了分层递进教学

职业院校学生学习能力、文化基础、专业技能差距较大，在“学生助教”模式的支持下，在实际教学中可按照学生差异性进行分层分组，针对不同类型的群体施以不同的教学方式，通过“学生助教”的传帮带达到殊途同归的目的。

（三）提升了课程学习成绩

“学生助教”模式，增强了课前、课中、课后的学习效益，满足了每位学生的学习需求。据统计，实施“学生助教”模式班级，办公自动化操作员中级工考核通过率达到了100%，优秀率超过85%。

六、结语

职业院校《计算机应用基础》课程开展“学生助教”模式的改革与实践，已取得了一些实效，随着现代职业教育体系的加快构建，我们需要对“学生助教”模式进行不断完善和总结，要进一步探索面向“校企合作、产教融合”的现代职教的“学生助教”模式。

[1]南亲江，王化旭，竺兴妹.基于现代学徒制学生助教模式的系统设计与实践[J].教育与职业，2016，20：57-60.

[2]国务院关于加快发展现代职业教育的决定国发[2014]19号.

[3]竺兴妹，陆克俭.“学生助教”模式，解决教学实践难题——以南京工程高等职业学校为例[J].江苏职业教育研究，2016，（01）：28-30.

马鹏亮，南通开放大学信息与资源中心。

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1008-4428（2016）12-199-03