基于“双场合一”教学的教学设计实践探究
——以“设计制作三人表决器”为例

宋烨

基于“双场合一”教学的教学设计实践探究
——以“设计制作三人表决器”为例

宋烨

文章以“设计制作三人表决器”为例，探讨了在“双场合一”教学设计理念下，如何开展课程教学设计。

双场合一；教学设计

“双场合一”教学是指在中等职业学校教学过程中，系统提炼职场典型要素，以企业产品作为教学内容的载体，以企业生产监控方式为教学评价的主要方式，将中职学生的学习置于企业生产的情境之中，寓“情”于“境”，以“情”导“思”，以“思”促“行”，使学习过程与企业生产过程有机融合，实现学场与职场的有效关联；同时，在学场中注重学生良好的学习习惯、学习方法、学习能力的培养，并有意识地加强这些学习要素迁移的引导，使之能够作用到学生今后的职场工作之中，促进其终身发展。

一、“双场合一”教学的教学设计理念

美国著名的教学设计研究专家马克（R.Mager）指出：教学设计由三个基本问题组成：首先是“我要去哪里”；然后是“我应该如何去那里”；最后是“我怎么判断我已经到达了那里”。也就是制定教学目标的、对学习者起始状态的分析和教学的评价。

在“双场合一”教学中，从职场系统提炼有效学习要素是前提；创设真实的职业情境是基础；激发学生的职业情感是关键；培养综合职业能力（包括职业素养、职业技能和学习习惯、学习方法、学习能力）是目标。“双场合一”教学有着特殊的内涵和鲜明的特征，这些内涵和特征相对应课堂教学设计提出了具体的要求：一是要更多地围绕典型产品的生产考虑如何培养学生的综合职业能力；二是要更多地考虑如何培养学生的学习能力和方法，如何实现这些要素从学场到职场的迁移。“双场合一”教学强调了教学过程与生产过程、课程内容与职业标准的有效对接，注重职业素养的培养；强调了以“生产工作任务”为主线，突出了做中学、做中做、做中评；强调了学习能力、学习方法、学习习惯的培养，加强了自主学习、探究学习。

二、“双场合一”教学的教学设计准备

首先，基于“双场合一”教学的教学设计要确定“典型产品”。学校通过广泛的调研，根据地方经济发展和相关行业发展动态，教学专家和企业工程师共同研究论证，以确定关联职场和学场的典型产品，将教学内容以典型产品为载体，打破原有的学科体系，进行知识的优化调整、重组和建构。比如电子类专业课程可以确定，如：家用电子调光台灯、电子助听器、直流稳压电源、三人表决器、物件计数器和多人抢答器等典型产品。

其次，基于“双场合一”教学的教学设计要熟悉“典型产品”的生产流程。教师和企业一线的师傅要进行多次沟通，教师要熟悉该典型产品的具体生产流程及技术要求，并以此为指导进行教学设计。在教学设计中，教师确定以生产任务为过程的教学流程，并结合学生实际，将工作任务进行规划、分解，以便于学生完成和实施。“双场合一”教学的主要流程可以分为：学一学→理一理→定一定→做一做→想一想→评一评这六个环节。

（一）以学习主体作为教学设计的根本

通过与学生的接触和交流以及学习平台的问卷调查，对学生的具体情况进行了进一步了解。中职电子专业二年级的学生已经能熟练地使用教学平台汲取知识，同时已经掌握了单级放大电路的工作原理和安装电路的基本技能。他们思维活跃、对新奇事物和动手操作比较感兴趣，但学习主动性不强。加上学生的基础参差不齐、动手能力差距较大，因此采用了多种信息化手段和教学方法来丰富课堂，并要求学生通过小组合作，探究学习。

（二）以典型产品作为教学内容的载体

“组合逻辑电路的设计”是电子技术基础课程中数字电路部分的重要内容之一，为后续专业核心课程的学习打下基础。由于内容抽象枯燥，实用性不够直观，学生不容易感兴趣，因此以“三人表决器”这样一个典型数字电路的产品作为教学内容的载体，将组合逻辑电路的功能分析、设计、制作、调试融入其中，采用项目式教学来完成，并将该产品整合成三人表决器电路的设计和三人表决器电路的安装与调试这两个子任务，共计2课时。

（三）以生产工作任务为教学过程的主线

1.学一学

上课前通过QQ学习群向学生发送课前任务单，任务单中明确学习内容：

（1）复习内容包括：①通过学习平台进一步熟悉真值表、逻辑函数表达式、逻辑电路三者之间的转化；②熟悉与非门集成块74HC00的功能及管脚排列等相关知识；③通过视频进一步熟悉焊接方法和要求。（2）预习内容包括：①通过微课视频自主学习组合逻辑电路设计的环节；②通过产品引领，了解该产品的功能。（3）职场要求：①通过网络自主熟悉企业7S管理相关要求；②组织学生参观电子企业，了解电子产品生产过程和相关要求，同时感受企业氛围与文化。

2.理一理

通过百姓喜闻乐见的综艺节目“中国达人秀”展示三人表决器及其功能，寓“情”于“境”，激发学生的学习兴趣，让学生融入情境，产生完成任务的欲望，在此基础上，能够主动去积极思考，了解、认识三人表决器的作用。在学生有了积极探索欲望的基础上，明确本次课的工作任务：“设计制作三人表决器”。

3.定一定

为了让学生能够把工厂车间与学校实训室更有效地联系起来，感受企业文化和企业特色，同时能够增强团队合作的意识，体验角色转换，首先将学生进行分组，每组设有四个工种，将任务分工到学生个人，促使他们认真负责，并且要求他们在下次实训时相互交换角色，以便全面掌握知识。其次要求每组通过讨论，自主完成生产工作任务的实施计划，并通过QQ群发送给教师进行审核，通过这种方法培养学生的职业能力。教师对每组提交的实施计划审核后提出整改和优化意见，并现场进行指导。在这个环节中，学生明确了小组任务和个人任务，并熟悉怎么去完成任务。

4.做一做

学生按照实施计划，小组合作探究，去完成生产工作任务。为避免学生对给出的任务出现茫然、理不清头绪等现象，教师将工作任务分解为两个子任务，即任务一：三人表决器的设计；任务二：三人表决器的安装与调试。对于这两个子任务，针对学生的实际情况进行了进一步的分解。子任务一分解为四个步骤进行引导：第一步，分析逻辑功能，确定输入变量和输出变量；第二步，引导学生根据实际逻辑功能正确列写真值表；第三步，根据真值表写出逻辑函数表达式并根据具体要求化简为与非表达式；第四步，画出实现逻辑功能的逻辑电路图。子任务二分解为三个步骤：第一步，根据三人表决器的逻辑电路，用74HC00集成块来实现该电路的逻辑功能，要求学生能正确画出安装接线图；第二步，要求学生在数字实验箱上，根据安装接线图正确接线；第三步，进行三人表决器电路的调试，即改变三个开关的状态，观察发光二极管的亮与不亮，验证电路正确与否，用真值表进行验证。如不能实现电路功能，则小组合作，按步骤检查电路，排查故障原因，是电路出错、元器件装接错误、焊接没有达到要求还是其他原因等等。不能检查出现故障的原因并排除的，可向其他小组或教师寻求帮助，直到任务完成。但在任务书上要详细记录出现的问题以及解决问题的方法，帮助学生及时反思总结。这样学生在“情境导入、任务驱动、步骤引领、合作探究”下，循序渐进地解决学习过程中的问题，最终完成了生产任务。在此过程中培养了学生的专业技能和团队精神，提升了学生的专业能力和职业素养。

5.想一想

通过“三人表决器”的设计过程，小组讨论，进行归纳总结，提炼出组合逻辑电路设计的一般步骤：实际逻辑功能分析→列真值表→写逻辑函数表达式并化简→画逻辑电路；通过“三人表决器”的制作过程，进一步提高电路安装以及调试的能力，并熟悉电子产品生产的相关技术要求。在这个环节中体现了“做中学，做中教”的教学思想。

6.评一评

在此之后，请学生拍摄本组产品的图片发到QQ群进行展示，并派代表交流心得。这一环节既锻炼学生的交流能力，又让学生体验学习快乐和成就感。同时在完成任务的过程中，出现问题的小组也可以将出现的问题和解决的方法与同学们进行分享，目的是让学生认识到做错有时是不可避免的，但是犯错并不可怕，要学会反思，及时纠错，这样能够让学生在今后完成此类任务的过程中尽量避免发生同样的错误。

教学评价多元化，采用学生自评、互评，教师评价并结合企业专家的点评。学生登陆教学平台进行自评、互评，让学生及时反思整个学习的过程，及时发现自己在各环节知识的掌握情况，及时反馈、及时改进；连线企业专家对学生产品进行点评，让学生更直观地了解当下企业的要求；最后教师对学生及各组在项目产品完成过程中的表现和完成结果进行总体性的评价。

三、以学生终身发展作为教学培养的目标

在我国提出“中国制造2025”的制造强国战略第一个十年行动纲领的指引下，职业教育的目标除了让学生学习专业理论知识、提高技能水平，更重要的是培养学生终身发展的能力以及综合职业能力，以满足经济和社会发展的需求。职业学校学生未来发展的能力主要体现为：对本行业发展乃至社会发展的预测能力；能通过各种渠道继续学习深造，以达到自我提高的能力；在工作中具有开拓创新的能力。在“双场合一”的教学模式下，学生通过典型产品的生产过程，培养了自主学习能力、团队合作能力、自主探究能力，提升了专业技能和职业素养，从而培养了学生综合职业能力，并为学生终身发展奠定了基础。

G718.3

A

1008-4428（2016）12-207-02

江苏省职业技术教育学会2015-2016年度立项课题“中职‘双场合一’教学的实践研究——以机电专业为例”（项目编号:XHJX2015033）。主持人：姜汉荣。

宋烨，江苏省通州中等专业学校。