“优质”离“真实”有多远
——从优质课评价标准看中学语文教学现状

杨文黔

“优质”离“真实”有多远
——从优质课评价标准看中学语文教学现状

杨文黔

贵州省 《中学语文优质课评选课堂教学评价表》将优质课课堂教学的评价指标设定为六大项15条，标准有对教学目标和任务的要求，有对教师学生“双主”的要求，有对方法和效果的要求。与以往不同的是，“学生行为”评价标准的出现，意味着评价标准努力与新课程理念接轨，开始有步骤地从对教师的关注转向对学生的关注。我们不妨用这个标准来看看语文教学现状，看看这“优质”离真实的语文教学还有多远。评价表如下：

评价项目 评价要点1.教学目标 （1）符合课程标准；（2）符合学生实际；（3）可达成性；2.学习条件 （4）学习环境的创设；（5）学习资源的处理；3.教师行为 （6）指导范围的有效；（7）教学组织的有效；4.学生行为 （8）学习活动的态度；（9）学习活动的广度；（10）学习活动的深度；5.课堂气氛 （11）课堂气氛和谐；（12）教学方式多样有效；（13）师生精神状态好；6.教学效果 （14）目标达成度高；（15）问题解决率高。

一、教学目标

1.符合课程标准

怎么才叫教学目标“符合课程标准”？语文教材不同于其他学科，每一篇课文教什么不教什么，就取决于教师设定的教学目标。设定的教学目标不同，教学内容自然也不一样。实际上，不少观摩课听完以后，感觉语文教学的目标就是教这篇课文它写了什么，至于怎样写的、为什么这样写就一带而过了。

有些语文课的目标居然有七八个，在实际教学中形同虚设，根本无法达成，而且有的目标重复。比如，有老师把诗歌教学目标设定为 “提高深入解读诗歌的能力”，可怎样才算“深入解读”呢？目标的模糊性往往让很多老师无所适从。

有的教学设计列出的教学目标通常是：落实基础知识，体会作者情感；学习文章写法……目标显得笼统模糊。倒不如目标单纯些，明确些，以便于操作。

2.符合学生实际

由于比赛是借班上课，事先不允许接触学生，就课前几分钟去了解学生实际，实在考量老师功力，考量教学机智。教师得迅速捕捉学生信息，灵活调整教学。

再者，课文内容不等于教学内容，教学内容取决于教学目标。教学内容的限定和延伸在优质课赛场上如何符合学生实际？教师选课的集中重复也让人惊讶。集中在诗歌散文这一块的多半是女老师，而且教学多半是走情感路线，语文教学还真是“为情所伤”。

3.可达成性

只有设定清晰的语文教学目标，才会有正确的教学策略，才会有真正的语文教学。确定的目标有没有靠近学生的最近发展区？不是那么容易达到，但跳一跳，是够得着的。有没有可操作性？这些教学目标有没有宏大到一节课根本承载不了，或者说笼统模糊到放在任何一节课里都说得过去。

行为目标运动的开创者梅杰认为目标有三个部分：行为目标、条件和标准。其中，“行为目标”指的是希望学习者做什么的目标陈述。“条件”指的是对行为发生的条件的描述。“标准”指的是尽可能地对可接受的行为表现的标准进行客观描述。语文学科特点决定了达成标准很多时候不适宜用具体数字表示，即便如此，对一节课达成目标的表述也应尽量具体清楚，加强切合性和可操作性。

二、学习条件

1.学习环境的创设

黄厚江老师提出的语文课堂的四项基本原则中第一条就是和谐原则，追求语文课堂教学境界是人与人的和谐、内容与形式的和谐、语文和非语文的和谐。好的学习环境创设是和谐的人文环境的创设，这种和谐的课堂需要师生这两个主体共同营造。

2.学习资源的处理

资源的处理上有一种现象，就是对教材的漠视和利用不够。教材上可以利用的学习资源，比如单元提示、课前的阅读提示、课下的注释、课后的研讨练习等等似乎被老师们淡忘了，大家花更多的时间在网上、各类参考书和制作PPT上，唯独不喜欢把语文书认认真真地研读几遍。语文教学要回归文本，减少表演成分，减少花里胡哨的PPT，减少莫名其妙的拓展，取消各种喧宾夺主的非语文活动。

三、教师行为

1.指导范围的有效

教师的指导作用在过程中体现，通过指导，学生由不会到会、由浅到深、由片面到全面。没有学习过程，就没有教学价值。教师凭什么去“指导”？是你的表情，你的板书，你的教学语言和行为，是点拨是诱导？教师会指导吗？指导的方法多样吗？“范围”是什么？是教学行为覆盖的学生范围，是学习行为覆盖的学生范围，比如是全体学生、是个别小组还是个别学生，这是范围的大小问题。不过用“有效”来搭配“范围”似乎不很恰当，改为“指导方式的有效”可能更妥帖一点。

2.教学组织的有效

怎么组织教学，活动怎么设计，环节怎么推进，直接决定一节课的成败。课堂的时间和空间要更好地用在学生的语文学习上。带进课堂的东西，无论是各种信息还是各种活动都应该节制和慎重。阅读的本质是通过文字走进文本。阅读是要抓住文字品读，感受字里行间的内涵。在语文课堂教学中塞进不必要的知识、文献和太多随意的信息是值得我们警惕的现象。

四、学生行为

1.学习活动的态度

什么是态度？学生有兴趣，有积极主动参与的意愿，有跃跃欲试的表现欲望，能认真对待老师提出的要求，有“我的地盘我做主”的豪气，这就是我们期待的态度。

2.学习活动的广度

组组交流讨论碰撞展示了么？听说读写的活动设计有一定程度的体现没有？人人都参与了没有？如果一节课就是那几个好学生在和教师来回交流较量，是很难说得上“广度”的。

3.学习活动的深度

活动与目标有关系没有？活动与学生语文能力的培养有关系没有？活动有没有更多地着眼于学生的思维品质的培养，有没有培养学生思维的深度，让他们在各种感性的活动中走向理性的思考。

五、课堂气氛

1.课堂气氛和谐

在语文课堂上表现出来的教师和学生的关系和谐，是教师、学生和文本、编者的情感基调的和谐共振，是学生和学生之间、小组与小组之间在合作交流中所表现出来的负责任的理性表达，是自我与他者、团队之间的友好合作与良性竞争。

2.学习方式多样有效

“学习方式的多样有效”放在“课堂气氛和谐”这里似乎不妥，它并不仅仅是为“课堂气氛”服务的，还要更多的要素在其中。学生学习方式的“多样有效”，说明学生掌握了多种学习方法，面对教师布置的各种学习任务和活动有自己的完成方式，而且这种方式适合自己，能轻松完成，完成质量高自然就说明其“有效”，但是现实是不少老师只关注自己的教，对学生学的指导不够。

3.师生精神状态好

什么叫状态好？不一定是个个脸上喜气洋洋，师生一起沉入到文本中去，悲喜自在，身心都在文字营造的世界里，也可以说状态好。学生想说、敢说、会说，能自信大方地展示自己，教师精神饱满，神情专注，激情投入，这就叫“状态好”。

六、教学效果

1.目标达成度高

教师自认为目标达成了，在学生那里不一定如此。在教师赛后的说课中，我们总是可以听见教师抱怨学生的能力没有预想的好，没能完成自己布置的任务，导致事先的教学预设没能很好地达成。可教师是否应该反思一下：这次的学习任务适合这种方式吗？自己的驾驭能力能保证活动的顺利开展吗？自己能扮演好一个学生学习的热情的支持者、朋友般的指导者的角色吗？

2.问题解决率高

是不是导学案、学习单上的题目都做完了、做对了，就叫解决率高？问题是什么？是教学目标上本身要完成的任务，什么种类的问题，是教的，是学的，是人的问题，是文本的问题，落实目标过程中的问题，障碍均一一跨越，才叫问题解决了。

综上所述，可以看出，评价指标努力向课程理念、课改靠近，眼光更多地转向学生，表面上教师的退后，但背后需要的是教师更深的功底，教师并没有退出舞台，创新精神与实践能力的培养并不是一件轻松的事情。评价标准就是要让真正的学习在学生身上发生，但还不够，只有首先让学习和研究在教师身上发生，才会让学习在学生身上发生。

★作者单位：贵州毕节市教科所。