对网络环境下合作学习的实践研究

耿红

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.052

摘 要 合作学习是现代教育的重要特点，也是培养学生的创造性的一种很重要的教育形式。因此，引导学生通过自主合作学习，充分发挥网络资源、信息技术的优势，运用互联网下的现代信息技术，采用创设情境等方法，让学生学会合作并取得实效。

关键词 信息技术；网络资源；合作学习

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0052-02

1课题的提出

著名科学家杨振宁曾经说过：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与和相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。由此可见，人与人之间的合作意识和合作能力是非常重要的，它是现代人应具备的基本素质。作为一种学生今天在校的学习方式，必然会与他明天迈向社会的生存方式保持某种内在联系和一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。合作学习是当今教育的重要特点，也是实现创新性教育的重要形式。

小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它将社会心理学的合作原理运用到教学中，强调人与人的交往和合作对于认知发展的促进功能。小组合作学习将传统的学习竞争关系转变为“组内合作、组际交流”的关系，将以往传统教学中师生间单向交流转变为师生和生生间的多向交流，培养了学生良好的人际合作关系和心理品质，提高了学习的主动性。但在教学中普遍存在对小组合作认识不清，组织性、目的性差，活动流于形式等弊端。

研究表明，在学校课程中，社会学课比其他科目更频繁地使用小组学习法。首先，社会学课这个术语本身就暗示着人类的相互作用。其次，小组学习的一些预测结果和社会学课的目标是一致的。因此，合作学习是社会学课教师最常用的教学方式之一。近几年来在教学实践中进行了探索，并取得一定的实效。

2 研究假设

通过对社会学课小组合作学习的实践研究，促进学生的学习习惯、认知水平、学习能动性不断提高。

3 研究理论基础

从教育心理学来看，学生在学习过程中，同伴之间进行愉快融洽而富有成效的合作，不仅增进了学生间的感情，而且互帮互助使每个人都得以提高。这样自然会产生民主宽松和谐的学习情绪和气氛，这种氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，激发学生的学习主动性和积极性，有效发挥各自潜能而产生合力效应，推动他们进行锲而不舍、孜孜不倦的努力，促进知识技能的积累和智商情商的发展。

4 研究设计

研究目标

1）培养学生发现问题—提出问题—尝试解答—检验论证结论—解决问题、交流思想的能力。

2）培养学生主动参与的主人翁学习态度、与人合作交流学习的意识和能力，在亲身参与探索实践的活动中，去获得积极、自信、成功的美好情感体验。

3）通过同伴之间的积极沟通、真诚交流、协作探索来提高学习的有效性，培养学习合作意识和与人交往能力，促进学生主体性的发展。

研究对象 五年级和六年级全体学生（单轨班）。

研究步骤

1）准备阶段：主要任务是学习理论，制订计划，理清研究思路。

2）研究实施阶段：以行动研究为主，以学期为单位，通过撰写案例和反思边实践边研究，逐步形成合作性学习的教学模式。

3）研究总结阶段：整理合作性学习的典型案例以及学生进行合作性学习的体会，对各种材料进行整理分析，撰写研究论文。

5 具体研究策略

培养学生主动进行小组合作的意识 合作是一种意识，也是一种能力。当人们遇到困难或者仅一个人的力量无法或更好地解决问题时，能主动并有效通过一定的途径寻求合作，并通过有效的合作，共同完成某项任务，最终获得成功，是人的一种非常重要的合作的意识和能力，也是现代社会对人才提出的一个新的要求，因此要有意识地培养学生的这种能力。如在学习“团结友爱的多民族大家庭”时，让学生以组为单位通过网络搜集各民族生活习俗的相关资料，将收集的资料做成PPT。小组内有版面设计师，有文稿撰写家，有动手操作匠，有解说员，这样的安排为小组合作打好基础。

又如在学习“多山的国家”时，让学生分组到网络上查找山脉，然后通过电子白板在准备好的山脉略图上描画并填写名称。活动开始后，小组成员分工协作，有找东西向的，有找南北向的，有找弧形的，有画的，有写的，有负责介绍的。

创设情境，激发学生研究合作的欲望 教学中通过网络环境下信息技术这一先进手段为学生创设美好情境，搭建了合作的平台，不仅激发学习的浓厚兴趣，还激起他们积极研究合作学习的欲望，收到良好的效果。如讲“内蒙古草原”时，教师运用网络搜集的美丽画面、精彩视频、美妙音乐、动听歌声，让学生从中感受到蓝天白云、草原牧马、一望无垠的草原，把情感融入其中。利用直观的画面、悦耳动听的音乐、声情并茂的解说，让学生闻其声、临其境，情感产生共鸣。

再如教学“泰山和黄山”一课，在悠扬润泽的音乐中，播放网络视频，奇峰罗列，登上高耸的天柱峰，真是“会当凌绝顶，一览众山小”，美景尽收眼底。学生如临其境，深切感受到祖国山水的秀美，激发爱国主义情感。

引导学生在合作中学会学习 在教学中让学生分组学习，分组讨论时却常常发现某些小组的学生虽能发表各自主张，却不肯听取别人的见解，结果是合作学习变成走形式，没有达到应有的效果。在进行合作学习时，笔者引导学生要遵循合作学习的规则，按步骤有条不紊有序合作，除了各抒己见之外，每个学生要学会认真倾听不同的声音、学会尊重别人。

在实施小组合作时，教师将设计好的讨论题目作为一个帖子发在网络论坛上，同一小组学生在讨论的基础上选择研究方案。再由小组长组织，让每个人先自学，然后小组成员可以把自己的学习心得通过发帖子的形式和大家交流讨论。在这一过程中，大家可以各抒己见，还可以由一名学生做中心发言，其他学生就此问题回帖发表自己的观点。各小组讨论完后，由教师组织全班交流。

明确小组学习的任务和学习过程 不论是由学生来设计或是由教师引导，总之，小组合作之前一定要让学生明确要做什么，怎么做。如教师在进行小组分配时，必须谨慎考虑。当小组由不同学习能力、不同兴趣或不同观点的学生组成时，小组的各项工作能做得很好。另外，小组学习活动中所用的材料必须事先准备好，以便让小组成员容易获得。尤为重要的是，应该把小组学习的规则和步骤教给学生。学生需要明白怎样在小组内活动，如何获取信息，他们在小组合作学习中的作用是什么，如果发现问题或产生疑问该怎么做，活动结束时应该做些什么。在教学新单元或新课前，可以采用小组漫谈法：由教师提出一个主题，然后由小组成员围绕相关主题上网搜集信息资料、讨论交流发言，由记录员记下所有的回答，最后在小组活动结束时展示各组收集的信息资源和讨论交流的成果，与全班同学共同分享。

6 研究效果

基于网络环境下现代教育信息技术的引入，课堂教学模式发生很大的变化。教学中充分发挥互联网强大信息资源的功能，适时地利用多媒体传递信息，调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，充分发挥学生的主体、教师的主导作用，在这种氛围中学生学得轻松，大大提高了学习效率。经过实践研究，学生在学习习惯、认知水平、学习能力和态度、学习的途径和交流能力等方面发生显著变化。

学生发言积极踊跃，课堂气氛热烈 每一名学生的交往能力有明显提高，积极思考回答问题的学生从原来的53.19%提高到现在的近90%。

学生社会实践能力提高较快 特别是进行研究式自主探索、合作交流的人数从原来的29.79%提高到现在的85.1%，学生学习的途径也从原来的只有课堂改变成以课堂为主，网络资源、社会调查、家长亲戚、同学伙伴、书籍资料等为辅的多渠道的知识积累，对学习感兴趣的人数也从原来的30人提高到现在的51人。由于研究性小组合作学习将原来的学习竞争的关系转化成现在的合作关系，一些学习后进生在小组合作学习中找到自己的学习目标，看到自己对小组的贡献，体验到学习的快乐，对学习显示出极大的兴趣。

学生非智力因素得到提高 学习情绪比较平稳，遇到事情能积极动脑想出解决问题的办法，搜集、分析、利用网络信息资源的能力提高了，特别是和同学、老师、家长、朋友等人的交流能力从原来的一般变为良好。

当然，对于怎样更好地有系列、有步骤地进行小组合作能力的培养，怎样更好地发挥信息技术的优势以引导小学生研究、合作、创新、发展，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作学习，等等这些问题还有待于在今后的教学实践中不断深入研究和探讨。■