《项脊轩志》教学案例

袁源

本案例是《项脊轩志》第2课时（共3课时）的教学设计、活动及反思。

一、案例背景

现在的中学生多是独生子女，学习压力大，课业负担重，又与家长缺乏正常性沟通，以至于漠视真情，对文章表情达意的关键、精妙和奇特处视而不见。这需要教师重视学生的情感与审美体验，创设多元对话的情意场。

二、教材分析

作者围绕“百年老屋”的几度兴废，追忆昔日的读书生活和日常琐事，寄托了对祖母、母亲和妻子的无限怀念，抒发了人亡物在、触景伤情的隔世之感。本文由物及人，即事抒情，融记物、叙事和抒情为一体，舒卷自如，笔墨平淡，悱恻动人。

三、学情分析

高中生拥有译学古文的基本能力，教学中可把疏通文意、探讨文路等任务自由放开。至于思想内容、艺术特色等则由师生共同探讨。

四、教学目标

学习从日常琐事中选取细节来抒写感情的技巧。掌握一些文言词义和特殊句式。练写有一定真情实感的文章。

引导学生体会琐事记叙中所蕴藏的深情；唤醒亲情意识，培养学生从细微处品味“人情美”的能力。

五、教学重点与难点

通过细节描写来表达情感的写作技巧。

六、教学策略与手段

以自主探究为主。学生自读课文，找出文中精彩处赏析，归纳鉴赏方法，并在课后仿写。

七、案例描述

学生自读文本。

师：关键句和过渡句是什么？

生：“然予居于此，多可喜，亦多可悲”。

师：作者喜从何来，悲又何来呢？

生：“余稍为修葺……室始洞然”表达喜悦之情，喜在书斋修葺后的完好与明亮。

师：“完好”又是什么？

生：就是“不上漏”，不再发生“尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者”的窘境。

生：“又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楣，亦遂增胜”一句，同样表达作者的喜悦之情。

师：作者为何要种栽兰、桂、竹等花木呢？

生：可能与“四君子”有关吧！

师：我们对待文言文，除了学习语言，还要了解相应的文化知识。

生：是的。我从“借书满架……珊珊可爱”中，还感受到环境的幽静和作者的自得。

师：哪些词句最能体现环境的幽静？

生：“万籁有声”“寂寂”等词语。

师：刚才阐述了“多可喜”的内涵，那么本文是重在表现喜悦还是抒写悲情呢？

生：应该重在写悲。因为从第二段开始直至最后都是说“悲”。

师：大家同意这种观点吗？

生：我同意。从“内外多置小门墙”，“鸡栖于厅”等都可看出对大家庭败落的“悲”。

师：有这层意思。谁能具体说出哪些是悲亲人早逝的吗？

生：“语未毕，余泣，妪亦泣”。

师：为什么？

生：很多东西失去了才觉得可贵。文中慈母再也不能“以指扣门扉”嘘寒问暖了。这确实令人伤悲！

生：作者还因辜负了祖母的期望而“瞻顾遗迹，长号不自禁”。

生：作者还“悲”妻子先他而去。

师（小结）：的确如此。家道衰落，亲人陆续逝去，而自己虽才华横溢却科举不第。怎不令人伤悲呢？

再读课文，小组讨论，探究表现手法。

生：作者抓住“小”事“琐”事来写，传递出很强的艺术魅力，的确令人震撼。

师：这些小事是如何感人的呢？

生：诸如“东犬西吠”“客逾庖而宴”“鸡栖于厅”等，细节描写十分生动，反映了门庭败落之象。

生：“儿寒乎？欲食乎？”以传神之笔勾勒出母亲的音容笑貌，不仅把“我”，也把读者带进了一个可感可泣的境界。

生：还有，“吾儿，久不见若影，何竞日默默在此，大类女郎也”和“比去，以手阖门”，以及“持一象笏至”，充分表达了大母对孙子的殷殷期待。

师：再看描写妻子的文字吧，可谓别具匠心。文中为什么要写“从余问古事，或凭几学书”以及“述诸小妹语”呢？

生：应是为了表明夫妻恩爱、生活美满，以及妻子逝去后的孤寂与伤悲。

师：文中写到妻子死后的孤寂与伤悲了吗？

生：“吾妻死，室坏不修”和最后一段就是表明此意的。

师：对妻子、祖母、母亲的怀念有何不同？

生：前面写得很直接，如“余泣，妪亦泣”，“令人长号不自禁”。后面则比较含蓄，寄思念于庭中枇杷。

师：通过本节课的研读探讨，大家能否归纳出阅读鉴赏此类文言散文的基本方法呢？

生：在反复诵读中体验情感之美。

生：用替换、对比等方法感受艺术魅力。

生：我们应重视对文言文知识的积累。

师（小结）：是的。我们要明白抒发什么感情以及如何抒发，还要联系时代背景、作者身世等，这样，才能比较准确、全面。

八、教学反思

高中语文古文教学最根本的应是引导学生如何赏析，与其面面俱到，不如深入解剖经典文本，让学生从中学得方法，悟得真情，融会贯通，增进涵养。