“同步发展”是城乡交流的动力源泉

贾宪章

城乡交流是让同一区域的校与校、师与师、生与生同步拥有一个崭新的发展平台，同步取长，同步补短，逐步缩小彼此差距，进而实现区域内的教育资源相对均衡。

可现实中却因存在不同程度的“忽视同步”而造成交流动力不足，这些目的不同的“交流”，别说“同步发展、逐步均衡”的初衷难见端倪，即使“一方拉动”的低层目标也无从谈起。只有尽快清晰并夯实这一同步发展的平台，城乡学校交流所期望的“赏心悦目”才会得以呈现。

“同步发展”让彼此产生“同步示范”的创新需求。一是同步创新“示范岗位”，充分挖掘各自的现有资源，让参与者在交流过程中有机会展示自己最优秀的一面，可以充分体验交流实践的别样情趣，也可以及时吸取对口学校以及师生的意见和建议，让各自学校现有或者正在形成的优质教育资源更具特色，进而可以吸引到更多优秀者自愿加入其中，让没有参与的教师也可以同步感受其中的魅力。二是同步培育 “示范团队”，在交流过程中注意通过“师徒结对”、“特别工作室”等方式打造引领范围更广的“示范团队”，通过不同形式的交流实践活动发挥其示范带动作用，加快各自学校中优秀群体的成长过程，壮大优秀资源的生成总量，实现高质量的、可持续的区域均衡。

“同步发展”让彼此拥有“同步鉴赏”的体验热情。一是同步拓展“特色橱窗”，将交流实践当成不可多得的鉴赏窗口，将目光放在各自引以自豪的特色工程、特色素养上，既可以近距离接触和感染新的环境和师生，也可以在充分体验新同事、新施教对象、新教学环境的新鲜反馈，同步优化已经形成的“品牌项目”，同步完善正在形成的“特色创建”。二是同步丰富“成长视窗”，为同步促进各自学校青年教师的快速成长，交流实践中应该携手为其开通 “成长特别窗口”，让他们多一些机会去近距离接触到城乡不同模式的课堂、不同风格的教师、不同理念的管理，多一些渠道去接触各自学校的优秀教育资讯，充分经历博采众长、去伪存真的自主成长历程。三是同步拓展“优化渠道”，交流过程中应携手开展不同形式的反馈交流活动，既要同步分析彼此发展中实际存在的“短板”和“长板”，从不同角度审视各自的优劣状况，加快各自“取长补短”的速度，又要检讨师生彼此对不同教育环境、不同施教模式的实际适应能力，对“水土不服”和“南橘北枳”现象的即时分析和把握，及时提高优秀教育资源的生成成色。

“同步发展”让彼此抱有“同步锤炼”的沟通意愿。一是同步优化“激励推动”，双方学校都应多出台一些倾斜和扶持政策，支持、鼓励优秀教师参与其中，以丰富阅历、开阔眼界，既可以提升交流队伍的自身素养，也可以为各类名师提供更具实践意义的锻炼机遇；坚持让城乡交流成为新教师的第一从教经历，健全和规范新教师和城乡名师结对子工作机制，引导他们从交流实践中及时汲取可以成为名师的营养，帮助他们挖掘自身潜能。二是同步搭建“名气舞台”，通过在交流实践中坚持开设“名师课堂”、“名班主任工作室”、“名校长巡回讲学”等不同形式的高端共享活动，“刚性流动”的手段让各种优质资源在交流中不断得以锻炼和升华，得到合理、均衡的再配置，进而有效壮大城乡优质教育师资。

只有重视彼此互补价值，同步发展各自优势，同步弥补不足，同步壮大各自的“魅力层面”，城乡交流才会永葆活力，才能有机会实现区域教育的高位均衡。

[责任编辑：白文军]