小学卓越教师职后培养的途径探究

杨娜++++轩颖

2014年，教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，明确提出了小学卓越教师的培养目标是：针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。小学卓越教师的培养依旧遵循“三位一体”协同的职前培养和职后培训。本文从促进小学教师自主发展、学校的文化引领和实施分层管理以及相关教育部门的制度建设这四方面，就小学卓越教师职后培养的途径展开探究，为小学卓越教师的培养提供具体而新颖的思路。

一、促进自主发展：激活小学卓越教师成长的内在动力

1.“孕”教师爱心

当代哲学家埃里希·弗洛姆说：“我们在传授知识时，却没有传授对人类发展来说最重要的知识：只能由一个爱者无条件地传授知识。”[1]对一名现代教师而言，持续的热爱则会使他保持对专业发展的持久兴趣。从很多优秀教育工作者的表述中我们不难发现，对教育存在着由衷的热爱是他们的共同特征。这种爱的情感对于基础教育工作者尤为重要，主要体现在如何对待学生。

（1）说学生的“话”

每一位基础教育工作者都有一种困惑：“为什么我讲的非常明白啦，学生（低年级）就是听不懂呢？”原因很简单，因为我们站在成人的角度说成人的话，并没有说孩子的话。所以我们的基础教育工作者就得研究学生，想想说什么可以让学生们很快就接受，或许有时都不用解释太多，一个简单的例子、一个行动、一个卡通人物即可。

（2）想学生的“想”

学生想什么呢？不是一味地指责批评，而是鼓励表扬。他们简单纯粹，只要教师一个微笑、一句鼓励他们就会开心，与家长分享自己在学校的“成果”，所以多关注每位学生的点滴变化，多鼓励他们，让他们看到自己被“尊师”认可。

（3）容学生的“错”

学生都会犯错，一个学生的错误可以是一群学生的例子，感谢那些犯错的学生，他的错误让一群学生进步得更快，帮助教师成长得更快。

（4）扶学生的“路”

“爱”不是一味赞扬，也必须有严厉。对于触犯原则问题（如打架、说脏话）的学生必须严格处理，帮助他们树立正确的价值观，让他们快乐成长。

同时教师的“爱”还应体现在自己的课程钻研上，只有不断地学习、反思、总结、反馈，循序渐进，才能提高自己，受益学生。

2. “润”教师静心

对于教师来说，要获得发展，必须不间断地学习，如读书、研究和思考，而且这种学习应当是一种“自我导向学习”。自我导向学习就是学习者在元认知、动机和行为方面积极主动地投入到他们的学习过程中的一种学习方式。

只有不断学习与自主发展才能不断进步、不断取得新的成就，获得自身素质的全面发展和提升。包括优秀教师在内的许多成功人士，无不如此，卓越教师的发展与培育也不例外。

3.“磨”教师恒心

卓越教师的成长除了学习和热爱之外，还需要持之以恒的毅力、坚持不懈的努力和矢志不渝的耐力。美国心理学家波斯纳（曾将教师成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。事实上，经验加反思也是不够的，还要加上坚持，缺少持久的努力、长期的耕耘也是难以取得成就的。因此，波斯纳的公式似乎可以改成：成长=经验+反思+坚持。

对于培养小学卓越教师，我们可以采取一些常规性的措施，如：定期的培训、学术沙龙、学习小组等，还可以组织参加校际间的交流等活动，但这些仅仅都是外力的辅助，最关键的还需要教师自身坚持不懈的努力。

二、倡导文化引领：提供小学卓越教师成长的价值导向

文化环境对于教师发展具有特别重要的价值和意义。教师的发展主要依靠其精神层面的内动力，而文化环境对于精神层面的影响是巨大的。所以我们要为卓越教师的培养创造一定的文化环境。

1.“慢”文化

对于小学教师，传授知识是其职责之一，更多的精力用于对小学生其他方面的管理，包括卫生习惯的养成、学习习惯的养成、作业的书写、学生安全意识的培养，他们根本没有富余的时间去研究课程、提高自己。所以小学卓越教师的培养需要一种“慢”文化，给老师们宽松的工作环境，用以思考学生们提出的种种问题、课堂中随机生成的片段。学校领导应该更多地给老师们自由成长的空间，用润物细无声的教育方式，养老师的心、养老师的精气神，让老师的精神层面逐渐成长起来。

2.“流”文化

小学卓越教师的培养是流动的，不能根据教师的专长把他固定在某一年级，而是要根据教师的专长去考虑岗位。如：音乐教师出身的窦桂梅老师因为在语文上的才能被学校挖掘才成就了今天名师之路。另外，教师的思想是流动的，学校应该创设一种交流、互动、碰撞的文化氛围。今天大部分小学教师的交流只限于同质组的个别人，并没有真正做到课程的融合、跨界的交流、思想的碰撞。学校可减轻教师的工作量，强制性地为教师创造交流的机会和平台。

3.“张”文化

小学卓越教师的培养在价值导向上是由过程指向结果的，是基于特定的结果期望而有意识地调整的过程。严格地说，小学卓越教师的发展和培养是个体性和特殊性的，没有统一的定律，但又并非无章可循。通过对许多优秀教师的成长历程进行分析和概括得出成长规律，也可以在一定程度上作为培育更多优秀教师的基本准则。

三、实施分层管理：修缮小学卓越教师成长的阶段路径

基础教育岗位的教师可以大致按时间分为三类：起步发展型教师（1～5年）、经验成熟型教师（6～10年）、自主研究型教师（10年以上）。小学卓越教师的培养对象大部分是从成熟型和研究型的教师中选取的。

1.起步发展型

学校应该给这一类教师留出很多学习的机会和时间。他们主要以课例为载体，通过“研”教材，吃透教材，掌握教材中的重难点，明确一节课需要上什么。其次便是“做”。充分备课，简练到每一次提问都能紧扣本节课的教学重难点，直击教学目标。同时多听课、多借鉴、多对比、多交流、多反思。有条件的校方也可实施一一帮扶的项目，真正创造浓厚学习型的校园氛围。

2.经验成熟型

这类教师更容易被培养成卓越型教师。他们可以采用专题研讨的形式来提高自己。根据每位教师的兴趣划分“课题组”，一个课题完成之后再重新划分组别。同时课题的选取可以上至国家课程、下到一个教学片段。

3.自主研究型

这类教师在实践中大部分处于“高原状态”，因为对知识点太熟悉、经验太丰富而停滞。学生是变化的，不可能以不变应万变。这类教师应该研究学生的学法，学校可以为这类教师创造研究环境，如鼓励教师组建各种专业性的非正式组织、成立名师发展共同体或名师工作室，通过自身的行动为年轻教师做好示范。

四、完善制度建设：提供小学卓越教师成长的规则保障

卓越教师是教育教学实践中的优秀教师，实践性是其突出特征。教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧。只有在教育实践中不断学习，才能真正提高自身的专业发展水平。在实践中促进教师发展的一个重要途径就是设立各种教师发展项目。

1.加大培训力度

相关的教育行政部门可以设立教育培训计划、教师研修计划、各级各类课题研究、校本研修、网络远程学习等，这些项目是教师成长的现实依托。对于教育行政部门来说，可以通过这些项目的实施，充分利用外界优质资源来对区域内教师队伍进行指导和培训，提高专业发展整体水平；对于教师个体来说，通过这些项目也可以获得自身专业能力方面的提升和发展。

2.优化培训内容

培训的设计初衷应该是满足不同层次教师的需求，培训的内容应注重理论与实践相结合，应该建立在丰富的实践基础上，再适当地进行理论提升，注重方法和思维方式的指导，多采用案例、课例、演示、观摩课等形式来进行。

3.创新培训方式

培训形式主要以专家讲座、听课为主，这样的培训效果欠佳。所以应大力倡导专题式培训，对被培训教师依据相同或相似的专题进行分组，被培训教师自主探讨、合作、交流，之后提出问题与培训者进行交流。

培养小学卓越教师需要基于教师发展的制度体系来规范和约束必要的教育行为，为教师的专业发展注入活力、激发动力，让能力强、发展快的教师获得必要的制度上的支持和鼓励，比如破格晋升、优先考虑等；同时也为不同发展水平的教师提供不同的培训和进修机会，让每位教师都能够在制度框架内找到适合自己的专业发展途径；让一切有关教师发展的行为、活动、过程都尽可能遵循科学的、实践的、有效的规律和章程，平等竞争、团结合作、共同发展，形成一种积极上进的制度文化环境，培养出更多的小学卓越教师。

参考文献

[1] 罗静.优秀教师的人格特征及启示[M].现代教育论丛，2011（2）.

[2] 许明.全国优秀教师资格认证制度概述[J].课程·教材·教法，2002（7）.

[3] 埃里希·弗洛姆.爱的艺术[M].康革尔，译.北京：华夏出版社，1987.

[4] 吴非.致青年教师[M].北京：教育科学出版社，2010.

[5] 徐君.自我导向学习[J].农村教师专业发展的有效途径·教师教育研究，2009（2）.

[6] 傅建明.教师专业发展途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[7] 陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）.

[8] 顾泠沅，杨玉东.教师专业发展的校本行动研究[J].教育发展研究，2003（6）.

[责任编辑：白文军]