“模块化教学”在公安法医教学中的实践探索
——以中国刑事警察学院法医平台课教学为例

梁克伟， 马伟康， 刘永粤

(中国刑事警察学院, 辽宁沈阳 110035)

“模块化教学”在公安法医教学中的实践探索
——以中国刑事警察学院法医平台课教学为例

梁克伟， 马伟康， 刘永粤

(中国刑事警察学院, 辽宁沈阳 110035)

法医学作为一门以医学为依托，结合生物学、化学等其他自然科学理论和技术的应用型学科，在开展刑事侦查和提供民事、刑事审判中的作用举足轻重。法医学也是公安院校本科学生的一门必修课程，已经培养了大量的公安专业人才，但随着刑事科学技术的不断发展，传统的教学模式已经不能完全适应现代化教学的要求。在深化公安教育体制改革的新形势下，公安院校将模块化教学引入法医教学体系中，对探索并培养出符合公安队伍可持续发展要求的复合型公安专业人才，更好地服务公安一线是十分必要的。

法医学课程； 模块化教学体系； 人才培养； 公安教育

0 引言

公安教育为公安工作培养了一大批高精尖的后备人才，因此党中央、国务院对公安教育工作高度重视，对公安队伍建设十分关心。2015年中央全面深化改革领导小组在会议上首次提到了“全面深化公安改革”，印发了《关于全面深化公安改革若干重大问题的框架意见》及相关改革方案。根据框架意见及改革方案的文件精神，深化公安改革包括很多方面，具体到公安院校的改革，最重要的是教育方式的变革。即必须从教育模式改革为出发点，发挥教学主导性作用，锻造实用型人才。只有改革并积极探索，才能更好地建设现代化高素质的警察队伍。

公安教育改革是新形势下对公安高校提出的新要求，高校的主要职能在于培养高素质的公安专业人才，而人才的培养离不开教学，因此教学方式方法的改革尤为重要。

公安院校是公安队伍建设的基础和源头，是公安专业人才培养的主阵地。但是目前公安高等教育已经不能完全适应公安工作的发展和公安队伍建设的需要。造成公安院校教育质量不高的原因主要是理论教学与实践的脱节，导致学员走上公安工作岗位后工作能力不强，创新能力较弱。因此，深化公安教育体制改刻不容缓。自2008年起，公安部所属院校及地方其他公安院校，逐步减少招录本科生。按上级部署，2016年继续扩大政法民警招生范围和招录规模。相对于传统的公安院校招录培养体制，这次改革“旨在从根本上规范政法机关进人机制，优化政法教育资源配置，实现教育培养与使用的更好衔接，从而培养政治素质高、实战能力强的应用型、复合型政法人才，提高政法队伍整体素质。完全打破了传统公安教育的教学理念，对教学方式、教学保障等提出了新的更高的要求。其目的是培养学员适应新时期公安工作改革需要，贴近实战，塑造出一批有着扎实专业技能的公安民警。因此，在公安教育体制改革的新形势下，不断健全和完善培养机制，提高人才培养质量，为公安队伍的专业化和正规化建设服务是当前公安高等院校的一项紧迫而重要的任务。

因此，法医学是“法学”与“医学”的交叉学科，运用医学知识解决与法律有关的犯罪侦查、法庭审判等诸多司法问题，其重要性毋庸置疑。但是数十年来，法医学由于教学课时有限，授课对象又缺乏医学常识，常常停留在理论教学阶段，而忽略了实践教学的重要性。然而作为全国公安院校学生在校学习与将来公安实战紧密联系的一门必修课程，其应用性强，显然仅仅掌握理论知识是远远不够的。为提高公安院校学生法医学课程的教学水平，我们从2014年开始探索把国外“模块化教学”引入法医学课程本科教学体系当中，取得了良好的教学效果。

1 法医学模块化教学体系构建

1.1 何为模块及模块化教学

“模块”一词来源于英文“module”，原意为宇宙飞船上各个独立的舱或组件，现在教学中引申为基于某一教学目的将特定的教学任务进行合理分块，化为教学最小单位。每个模块独立存在，具有不可重复性，但又彼此内部联系，相互印证，有机整合，能被评判。

“模块化教学”在近几年的教学实践中非常热门, 它是一种打破常规、突出实际应用的教学方法，深受强调实训的高等院校教育者青睐。主要分为：

(1)国外模块化教学，其最具代表性的两种流派分别是“MES”和“CBE”，前者为模块式技能培训，后者为能力本位教育。

(2)中国特色的国内模块化教学——“宽基础、活模块”的教育模式。

“注重能力培养是许多国家学校教育改革的重要方向，将学习知识与运用知识探索世界结合起来，培养实践能力和行动能力，通过提出问题、解决问题和完成任务的过程获得新知识来培养创新能力”[2]是教育改革共同关注的问题，“要由哪些内容我要讲授(以知识输入为导向)，向哪些能力应该是教学进程的最终结果(以知识输出为导向)转变。对教学的内容进行改造，将传统的课程知识围绕能力进行整合”[3]。2014年，教育部发布《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见(征求意见稿)》，提出强化教学治理能力，推进人才培养规范化等具体要求。我国教育专家根据培养要求并结合国外先进教学经验总结出了适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。所谓“宽基础、活模块”教育模式，就是坚持以人为本、全面育人的教育理念，根据正规全日制教育的培养要求，首先培养学生宽泛的基础从业能力，然后通过模块课程间灵活合理的搭配，培养学生合格的专业职业能力。 “活模块”强调的是将能力培养巧妙寄予课程设计之内，通过各项基础能力的整合达到活学活用，举一反三的目的。

1.2 法医模块化教学模式

法医模块化教学指的是将国外先进的模块化教学理念引入我国法医学教学应用中，结合国内“宽基础、活模块”教育模式，将教学内容模块化，各个击破，最后系统化整合各模块之间的关系，形成知识网，培养出专业基础牢、实践能力强，以实用为主的法医学专业人才的新型教学模式。

法医学作为一门社会应用医学，除以医学为基础外，其研究对象与法律密切相关。法医鉴定人责任重大，需要独立做出鉴定、承担法律责任，发达国家对法医鉴定人的受教育水平和工作条件均有严格的要求。通过将模块化教学法运用到课程讲授当中，学界认识到法医学模块化教育教学过程是对公安院校复合型人才培养的自我教育过程，只有掌握以问题为基础的法医学模块化教育技巧和方法，才能成为一名终身的自我教育者[4]。

因此刑警学院积极地进行法医学专业模块化教学改革，以积累实践经验、改进现有教学方法和人才培养模式、提高法医学专业人才培养质量为目标。经过近几年的不懈努力，逐步构建成以模块化教育理念育人的教育体系；并探索出一条适应刑警学院现有法医学专业教育资源和教育教学现状的与国际(法)医学教育接轨的可行的新的教育模式和理念。

1.3 法医模块化教学课程设置原则

以理论知识加经验指导的传统法医学教育转向现代化教学新模式，是本世纪法医教学发展的必然趋势[5]。故其课程设置应满足以下要求：

(1)要有专业设置标准，专业设置符合培养目标，符合公安院校人才培养的特点；

(2)符合学生个性选课和新知识引入的灵活性要求；

(3)符合公安实战需求,课程前后衔接有序；

(4)易理解、易操作、易推广。

1.4 法医学模块化教学培养目标

党的十八届四中全会《决定》明确指出，要“推进以审判为中心的诉讼制度改革，确保侦查、起诉的案件事实证据经得起法律检验”，同时对证据的收集、保存、使用提出了更高的要求，因此以证据处理能力和法律意识培养为重点的学科体系的构建是现在法医学模块化教学迫切需要培育的思维理念。在教学中，要紧紧围绕证据展开，让学生形成严格的证据意识，从发现、收集、分析、鉴定，形成科学、客观、严谨的职业习惯。法律是法医学服务的对象，是法医等刑事技术人员行为的规范与准则。实践中，要培养学生树立法律意识，在刑法等实体法和刑事诉讼等程序法的规定下，以客观、合法、关联的原则作指导，提升其证据发现与利用能力。

(1)坚持多方位教育模式，养成高素质专业人才

将法医学与侦查、痕迹等专业学科有机结合，跳出本学科，拓展非专业知识。在广泛涉猎其他刑事科学知识的基础上，运用发散性思维对案件进行多维度、多角度、多方向研判，为分析案件、现场提供更为广阔的思维空间，逐渐成为案件分析“全能王”。

(2)纠正学员粗心陋习，培养科学严谨型专业人才

法医是一门细致的科学，需要相关人员潜心观察，细心发现，专心研究，耐心求证。所以，在法医教学中，要贯穿一个细字，夫祸患常积于忽微，往往细节上的错误，而引发大的冤假错案。教学中，教师在各个知识板块中要提醒学生注意点和易错点，从源头上避免冤假错案的发生，同时也避免侦查误入歧途。

(3)鼓励学员创新创造，锻造科技强警型专业人才

公安实践现场千变万化，案件错综复杂，因此必须使学生培养创新能力，与时俱进。可以通过模拟实践和教学实验、公安院校学生科技应用创新等活动，鼓励学生萌生新思路，摸索新方法，探索新实践。墨守成规，只记书本上的死知识，陷于刻板的知识体系中，不懂得创新实践，必将导致公安工作滞后不前。科技强警要求更多有专业知识的公安人才去实践探索，以科技武装警察队伍，合理、高效地为公安事业献计、献策。

(4)坚持导向式兴趣培养，输出主动求知型专业人才

伟大科学家爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”，正所谓“知之者不如好之者”兴趣的培养能极大地激发人的好奇心和求知欲，使学生由被动学习转变为主动求知。恰巧模块化教育理念是将学科教学的全部内容，有机地分解为诸多相对独立的模块。最终学生可以以自身兴趣爱好以及职业倾向为导向，从而选择整合出一套适合公安专业学生个人发展的知识体系。

1.5 法医模块化教学实施模式

(1)以“夯基础，抓理论，重实践”为总则，增进课程设置改革

课程的开发设置是对应达到的目标、采取的结构、选择的内容、评价的标准进行可行性的研究，实质上是课程结构的设计。包括对课程方案、课程标准、课程资源3个层次的编制。课程资源只有在经过相应的加工并付诸实施时才能真正进入课程，所以课程的编制才是重点[6]。基础知识、基础理论(以下简称“双基”)作为课程编制的对象，“双基”的学习目的是为了实践运用。“双基”是根本，课程作为传播知识的途径，其设置安排的好坏直接关乎到模块化教学改革的成败，所以要对所有基础理论课程进行分析并选择，包括考虑是否取消部分课程内容；对所保留的课程进行内容的挑选和压缩，优化课时结构，重点讲授最基础、最主要、最实用的内容，其余的留给学生自学或参考；另外可以增设选修模块供学生进行个性化学习。其次还要注意课程间衔接有序，把握课程结构。最后增加实践课程比重，有方向，有针对性地进行实践操作。

(2)以案例教学为牵引，带动课堂教学高效运行

将基础理论与真实典型案例相结合进行讨论，分析案例实用价值，总结办案不足，进行专业素质教育。研判一类一案、一类多案，防止教学空洞化，增长学生专业知识技能，活学活用，举一反三，有效解决“老师教着累，学生学着难”的窘境。

通过经典案例，我们可以条理清晰地将诸多要讲授的专业知识点以及勘查检验经验穿插到课程中来。知识点之间并非是零散、无活力的体系，相反通过此模块教学，能将学生的思维拉入现场，以一个办案人的角度去剖析案件，充分激发学生兴趣，听取学生的观点、看法，一步一步将掩盖的真相挖掘出来，去伪存真。

(3)以专题讲述为主干，促使知识系统化形成

专题教学方法是指“教学重点、难点、疑点的确定和导向必须以实现教育目标、当前理论工作中的重大问题和教育对象迫切需要解决的问题为中心、以提高教育实效为导向展开的专题研究与教学活动”[7]，将法医学的核心问题进行专题化，以专题的形式有针对性地讲授给学生，使知识系统化、结构整体化。

(4)以行业技能培养为核心，促使实践能力提高

公安实践中刑事技术专业复合型人才需求量不断增大，行业技能培养应成为教学的重点。法医在笔者看来像一个“杂家”，从勘察现场照相到检查伤者，从检验血痕到化验毒物，从解剖尸体到检查骨骼，几乎无所不为。每一项工作内容不光涉及到大量专业知识，还需要法医有较强的动手、用脑能力，实践应用能力。这些能力的培养必须要秉承 “以学生为主体，以能力为本位”的模块化教学模式，将教学的中心放在能力培养上，侧重实践考核。通过校内的各种教学活动，理论结合实际，在有限的时间内，实现二者的最优化，变死学为巧学。同时要注重实践反馈，遇到新的问题要进行探讨研究，从实践中来到实践中去。

(5)以交流学习为辅助，综合提升各项能力

依托中国刑警学院大讲堂“百城刑警走进中国刑事警察学院”等交流平台，邀请一线的优秀法医工作者以讲座等形式为学生在学习过程中遇到的问题答疑解惑，输血造血，同时引入最鲜活、最前沿的办案经验与做法。针对一些疑难案例，通过研究评议，培养学生的探究能力，提高其法医素养，以达到培养精尖人才，形成长效机制的目的。

(6)以前沿信息为切入点，强化学生创新意识

将法医学专业学科前沿的最新信息介绍给学生，拓宽学生的视野，目的不是介绍理论知识，而是培养学生的创新意识和创新精神。在这种学习方式下，教师是学习的引导者、组织者和管理者[8]。

2 法医学模块化教学中存在的问题及解决措施

大学教育的教学评估是高等学校建设、改革、发展的“助推器”，是提高教育教学质量的有效手段[9]。将模块化教学引入法医教学后，还要对其效果展开评估，可以对毕业生跟进调查，进行专业量化考核，评估人才质量，反馈意见，可以以传统教学培育的人才能力要素为对照，对模块化教学与评估结果进行拟合分析研究，得出相关性曲线，研究其与法医学专业发展的相关性，根据反馈结果，进行模块化调整，更好地发挥模块化教学作用。

首先，教师的教学水平、学术水平和治学精神，是直接影响教学质量的最主要因素，同时也制约着课程建设和教学设施、设备的建设[10]。面对此类新的教学理论方法，部分教师难以接受、领悟模块化教学精髓，造成教学任务停滞，甚至影响到教学改革顺利施行，因此要更好地实施模块化教学应先从教师本身入手。

一是应督促教学经验分享与协作，积累教师模块化教学经验。法医学教育的研究领域中，法医学模块化教育的研究是个空白点。面对新型教学方式，教师们都是一张白纸，教学经验的缺乏在所难免。这需要我们积极查阅国外模块化教学文献，有条件可以的和其他高校或者优秀模块化教学友好单位进行交流学习，取它山之石可以攻玉，促进法医学模块化教学向前更好更快地发展。

二是应突破经验式教学“天花板”，加快传统教学思维转变。传统教学方法过死，基本采用灌输式或“充电”式教学，只注重流程、形式、规格。旧习惯的形成导致很难突破原有教学行为模式的束缚。故教学思维方式必须坚持开放性，以教学观念的转变为先导，进行模块化教学行为塑造，两者共同作用，双管齐下，才能从根本上跳出传统落后的教学模式的“天花板”。当然，模块化教学思维的养成并不是一蹴而就的，而要经历一个复杂而漫长的过程，在此过程中，教师要积极思考，善于反思，乐于总结。将发现问题，解决问题的模式发挥到极致。

其次，学校生源很广，学生知识面、学习能力参差不齐，素质也大有差别，导致分析问题很容易片面化。因此在模块化教学中需要花费大量时间来教授本应知晓的基础知识、基本理论，造成课堂时间的浪费、课程进度的滞后。为解决此问题，一要从源头上把关，对招录的学生进行筛选，选取基础知识牢固，学习能力强的学员，二要强调学生在课下进行自我学习，将自己应知的薄弱的知识点进行温习和巩固，课上积极配合教师实施模块化教学，认真参与。

最后，教学资源缺乏亦是制约模块化教学改革的绊脚石。课程开发设置未达最优化，还需要不断反思修改，接受教学反馈，在实践中检验。经典的教学案例可遇不可求，教学案例极大的缺乏，严重阻碍了教学发展，故应利用一切可以利用的资源，编撰属于模块化教学独有的课本教材、课程设置、课程机构。

3 结语

公安高等学校是培养高素质复合型警用人才的基地，是知识产出的摇篮，更是国家创新体系的重要组成部分。将法医模块化教育的理念引入到法医学专业的知识、思维、实践和管理体系中来，不断丰富其内涵，从整体上构建起一个架构合理，教育功能齐全、案例资源丰富、数据规范、理念先进的教育新模式。并积极实践，形成具有专业特色的刑警学院教育新模式、新理念，提高学科竞争力，提升学校的办学品位。最终通过法医模块化教学的平台将中国刑事警察学院的法医学专业建成公安系统的特色专业和品牌专业。

[1] 毛帽.25所政法院校试点招录培养体制改革拉开帷幕——基层需要的政法人才该如何“炼成”[N].中国教育报，2008-08-12(2).

[2] 郑太年.学校的反思与重构——知识意义的视角[M].上海：上海教育出版社，2006:99.

[3] 邵一江,刘红.基于能力导向的模块化教学体系的构建——合肥学院模块化教学改革的理论与实践 [J].合肥学院学报(自然科学版)，2013(4):58-63.

[4] 简亚平,张湘东.模块化教学法在高职临床医学专业《中医学》实践教学中的运用 [J].中国高等医学教育，2012(9):119-120,130.

[5] 冯静.计算机教学过程中模块化教学法的应用[J].科技风,2011(11):227.

[6] 周新源. 现代职教课程观与模块化教学[J].职教通讯：江苏技术师范学院学报，2007,16(6):37-38.

[7] 缪文升.模块化教学法在警察法学中的语义与应用[J].江苏警官学院学报，2015，30(4):100.

[8] 黄筱调.模块式教学法的理论及实践 [J].辽宁高等教育研究,1998(5):62-65.

[9] 王建英,李程. 当前大学教育存在问题的探讨[J].价值工程,2012,31(6):189-189.

D035.319

辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度课题“公安院校平台课法医学案例化教学改革研究”(JG16DB469)。

梁克伟(1967—)，男，辽宁沈阳人，法医学系副教授。研究方向为法医学、法医精神病学。

(责任编辑陈小明)