小学习作四条有效教学策略

许秋华

小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写；即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容不具体，显得苍白，更谈不上有真情实感。要想让学生写好习作，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得寻求有效教学策略。笔者注重学生言语实践，根据长期教学实践，总结了四条习作有效教学策略。

一、语感训练，实践积累，持之以恒，厚积薄发

一篇习作最能呈现学生书面语言的表达能力。这项能力的高低有一个重要因素，那就是语感水平的高低。语感就是对语言的敏锐的直觉感受力，是正确理解和运用语言文字的最重要的能力。习作中，学生都是应用自己获得的语感来选词造句、写段成篇的。可以说，有着怎样的语感，就有着怎样的习作语言风貌。

培养语感，可从训练听力开始。听，指的是教师或学生的示范朗读，读一段或一篇文章，学生静心倾听。说，学生的说，分为三个层次。第一层，学生复述所听文章的内容；第二层，学生谈听了文章的感想和体会；第三层，教师根据文章提出一些问题，学生回答。问题的设计，主要是引导学生从只关注文章写了什么，而扩大到注意文章的细节描写、遣词造句方面的特点。在这样的训练过程中，对于个别不擅长说话的学生，我会要求他们边听边写。

二、守好课堂阵地，注重写作指导，情动辞发

1.命题指导。如《跳高冠军xx》《坚持跑到终点》《我为班级争荣誉》等。写到某地参观，不要以《记一次参观》为题，这样的命题太虚，而应当切实一点，如以《难忘的照片》《观后感》等为题。所谓新而有趣，是指命题要有新意，给人以耳目一新的感觉，使学生一看题目就兴趣盎然，有一吐为快的欣喜感。如写教师，不要出《我的老师》之类的题目，可出《我和老师讲悄悄话》《老师给我补课》《老师和我们一起做游戏》之类的题目。同时，教师要拓展学生的写作思路，并不失时机地给与指点。学生有了丰富的积累为抒写真情实感奠定了良好的基础，消除了心理上压力。小而实、新而有趣的命题，有利于学生流露真情。在此基础上，教师再抓好作文中的指导，批改和讲评等环节，适当进行点拨，就会促使学生写出有真情实感的作文。

2.技巧指导。开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。如写主题班会、队日活动、文艺演出等，可先唤起记忆，再进行体味，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状。

3.讲评指导。在作文批改时要注意对学生作文写作手法作出恰当的评价，保留与中心有关的材料，舍弃与之无关的内容并注明舍弃理由，让学生逐步明白。对于学生恰当的想象，应当给予肯定和赞许。典范作文，可选择学生作文中的佳作，也可以是其他类似文章或教师自己的作文。作文讲评课最好先范读典型范文，让学生了解别人是怎样选材，怎样布局谋篇的。教师下水作文，可与学生一起写好，放在评讲时再读，启发学生去比较、思考，最后让学生在原有的基础上，根据原文得失再写作。

三、捕捉生活闪光镜头，及时练笔，真情感悟

1.随堂练笔，迁移仿写，放飞想象。例如，课文《二泉映月》第五自然段，是对音乐感受的独特描写。这种描写，学生以前从没有触碰过。独特的写作手法，学生值得一试。我首先选取了另一首著名的二胡曲《赛马》，利用图片视频向学生介绍内蒙古的那达慕大会，有了曲子的人文背景，再让学生凝神倾听。有了范文，有了音乐倾听，学生都能仿照课文中的写法，写出自己的体会和感受。这与音乐描写的第一次亲密接触，还算是成功的。再如，《秦兵马俑》一课，对兵马俑细致的神态描写，也可以仿写。借助课文中的“空白”点，进行合理想象，填补续写，也是练笔的一种好方法。

2.多彩生活，心情日记全纪录。校园生活丰富多彩，各项活动蓬勃开展，引导学生去发现、去感悟，用心情日记去记录，也能成功带动学生习作水平的提高。激烈的拔河比赛，红领巾寻访活动，班级干部的竞选，“四好少年”的评选，同学带来的美化教室的植物盆栽……这些都充满画面感地出现在学生的日记之中。及时的记录，生动而真实，也是今后学生写作的素材。

四、关注真诚的评价，鼓励为先

1.多做多批，略批为主，尽量少改。我们知道，每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，而且多数教师认为只有“精批细改”，才是对学生负责。那么一学期这么多的小练笔、小作文、大作文如何能精耕细作过来呢？况且，把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红”，不见“黑”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。新《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等”要使学生自主作文，其中保持其写作的积极性是前提。况且，对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文，重新地更好地写作服务。为此，对于多布置、快速完成的习作，可以略批为主，尽量保持学生习作的“原汁原味”，以保持在快速成文的多做多批背景下的学生写作的积极性。

2.当堂点评，分层批改，尽量面批。学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生听，并能对之作出评价，“要让学生成为习作评价的主人”对于当堂快速完成的习作，我经过大量的训练，摒弃一些把写作知识模式化的东西，摒弃一些老套路、老结构、老程序，让学生评时按自己的认识，较客观的评价其它同学，虽开始评时有些不自然，然而坚持下去，自己在评人家习作时，写作视野必然会大大开阔，虽有时学生评的时候有失偏颇，这时教师可适时引导，那被评的同学和评的同学都肯定会受益匪浅的。

3.批语个性、讲评全面、提倡自改。在快速成文的作文中，我们的批语（大作文和部分小作文、小练笔），要针对每一位学生，要鼓励学生的每一滴的进步，并且要指出个别学生的不足，真正做到“一个钥匙开一把锁”。而在讲评时要面向全体同学，指出共同的进步，并用商量的态度指出共同存在的缺撼，以督促学生自己去改正，而在教师少改的前提下，应尽量鼓励学生间的互改、自改。

总之，作文教学只要让学生有了丰厚的积累，文外功夫深，再结合其实际水平，抓住写作教学各环节进行技巧训练，他们就能够“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”，而且内容具体，有真情实感，此所谓“蓄得丰”和“训得巧”是作文教学的两大法宝。