行动导向教学在培养护理专业学生护理软技能中的应用

胡佳静

(河南许昌职业技术学院医疗卫生系，河南 许昌 461000)

行动导向教学在培养护理专业学生护理软技能中的应用

胡佳静

(河南许昌职业技术学院医疗卫生系，河南 许昌 461000)

目的：研究对护理专业学生教学过程中应用行动导向模式对培养其护理软技能的应用效果。方法：选取我校护理专业学生，分别于2014年2月至2015年3月间实施普通教学模式即对照组(n=66)，于2015年5月至2016年7月间在常规教学模式基础上增加行动导向教学即观察组(n=66)，观察两组学生对教学工作的满意情况。结果：对照组学生表示满意度为81.82%，观察组满意度为95.45%，观察组满意度较高(P<0.05)。结论：通过对护理专业学生在常规授课过程中结合行动导向教学模式，大部分学生表示对于教学工作感到满意。

行动导向教学；护理；护理软技能；综合素质

护理学科是现代医学院开设的主要专业之一，具有较强的实用性，此学科对于学生实践能力及护理软技能要求较高，护理软技能主要意指沟通、人际交往、护理管理能力、个人情商、智商、个人修养、事物处理能力、口头表达等方面的综合实力，护理软技能的培养可间接提高学生的护理能力[1]。行动导向教学是指在做好相关职业技能教学基础上，教师通过结合其他方式与自身行动潜移默化的影响学生，着重培养学生综合素质[2]。本文研究对护理专业学生教学过程中应用行动导向模式对培养其护理软技能的应用效果，现将结果报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本校于2014年2月至2016年7月间提供不同教学模式，分别选择2014年2月至2015年3月及2015年5月至2016年7月期间在校学生各66例，按照教学模式不同划分为对照组与观察组，对照组实施普通教学模式，观察组在常规教学模式基础上增加行动导向教学，两组学生均为女性，对照组年龄平均为21.5±1.0岁，观察组平均年龄为20.1±1.3岁。两组学生基本资料无明显差异(P>0.05)，具有可比性。

1.2 教学模式

对照组学生接受传统护理教学流程，包括：教师制定教学计划，依据本学期课程安排合理计划每节课的教学内容，教学方式以理论知识讲解为主、及时布置课下作业、合理安排实践课，定期进行随堂测验，了解学生知识掌握情况，加以总结，及时进行知识回顾。观察组学生接受行动导向教学模式，主要过程包括：①学院应为各个专业学生开设选修课，包括思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、护理管理学等，此外可根据需求开设心理学等课程，在课程教学过程中，教师应选择真实病例，定期组织学生进行社会实践活动，在实践所学知识过程中可提高自身综合能力。②教师应合理安排教学内容，在进行专业课程指导过程中，通过情景模拟教学法，判断学生事件处理、组织及管理能力，并结合多种教学方式，引导性培养学生软技能，为其分析不同病例中的不同做法产生的后果，让学生学会择优处理方法。③教师应结合案例教学，让学生有机会展示自身专业水平，在真实病例中学习每个护理步骤的意义、自主提出护理问题、制定下一步护理计划，同时教师应引导学生进行深层次分析，如通过现有表现预见性判断可能出现的机体并发症、其他表现等，并加以预防。同时向学生强调，在治疗过程中，应及时分析不同患者心理现状，采用适宜沟通方式加以干预，提高其分析、解决事物的能力[3]。④班级中可划分各个小组，通过集体协作、互相交流等方式提高学生与人相处、沟通能力，教师应为学生创造符合教学目标的临床情境，让学生主动参与护理活动中。引导学生积极分析每个护理环节过程中的护理要点，提高专业技能，教师应及时指导，让学生进行反思，树立正确待物观；及时组织学生进行户外运动、如郊游等，让学生自行管理，提高组织及团队协作能力。⑤教师应在日常教学过程中向学生灌输正确职业道德观念、传授与不同类型患者沟通技巧，通过实践课程教学，严格要求学生按照每一标准操作流程进行练习，潜移默化提高学生专业操作能力，加强责任心[4]。

1.3 观察指标

总结学生对于教学模式的满意度，满意度=(满意+一般)/总例数×100%。

1.4 统计学处理

采用SPSS 18.0统计软件，计量资料用均数±标准差表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 总结两组学生对于教学模式的满意度

对照组学生表示满意度为81.82%，观察组满意度为95.45%，观察组满意度较高(P<0.05)，见表1。

表1 对比两组学生满意度情况(例，n=66)

注：与对照组相比，*P<0.05。

3 讨论

过往学校教学目标主要集中在理论及实践能力培养方面，忽视软技能应用的重要性，本次研究中，通过行动导向教学方法，主要通过带领学生学习护理管理、心理护理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德等课程辅修，教师及时安排户外活动，锻炼学生的组织能力。

本次研究发现，对照组接受常规教学模式，观察组结合行动导向教学模式，通过选修课教育、包括护理管理、心理学等，教师结合病例分析、情境模拟、采用小组学习的方式提高学生问题分析能力、掌握沟通技巧等护理软技能实力，观察组学生对于教学工作感到满意。而高华、何国平、范冀湘等学者经研究表示[5-7]，对护理专业学生提供行动导向教学模式，对照组学生对教学工作评价一般，实验组评价较高，本次研究发现，对护理专业学生实施行动导向教学模式，可帮助学生提高专业技能掌握能力，同时提高学生沟通能力等护理软技能。证实本次研究结果，两组结论存在相符之处。

综上所述，护理软技能主要意指护士的综合素质如交流技巧、情商、不同场合应变能力、自身素质、表达能力等，本次研究中，通过对护理专业学生常规授课过程中结合行动导向教学模式，大部分学生表示对于教学工作表示满意，学生通过课堂中病例分析、选修课程学习、户外互动、小组式学习方法，有助于提高学生的组织、交流能力、提高团队协作能力等。

1 邓开玉,苑芯瑕,龚昱芳,等. 行动导向教学在《高级助产学》实训课中的应用[J]. 中华医学教育探索杂志, 2014, 13(4): 390-393.

2 姚水洪,孟雪,钱一分,等. 助产专业实践教学体系改革及效果评价[J]. 中华护理杂志, 2015, 50(11): 1344-1348.

3 谭文绮,刘妍,黄伟,等. “教学做一体化”教学模式在高职助产技术教学中的应用[J]. 护理研究, 2016, 30(15): 1870-1872.

4 陈顺萍,林翔,何菲,等. 高职助产专业实训指导团队的建设与实施[J]. 护理学杂志, 2014, 29(2): 59-61.

5 王小丽,费素定,徐金梅,等. 体验式教学在助产专业学生急危重症教学中的应用[J]. 中华护理教育, 2015, 12(10): 773-776.

6 闫长虹. 以工作过程为导向在护理专业生理学教学应用探讨[J]. 四川生理科学杂志, 2015, 37(4): 226-227.

7 徐亚吉,赵瑛,方明,等. TBL教学模式在生理学教学中的应用[J]. 四川生理科学杂志, 2015, 37(4): 218-220.

Application of action oriented teaching in nursing soft skills of nursing students

Hu Jia-jing

(Department of Health Care, Xuchang Vocational Technical College, Henan Xuchang 461000)

胡佳静，女，护师，主要从事医疗卫生工作，Email：wwwaaa2233@163.com。

2016-11-1)