小学数学课堂教学“四导”

范炳荣

摘 要： 课堂教学是师生的双边活动，在强调以学生为主体的同时，充分发挥教师的主导作用，本文从课堂教学中教师应如何导兴趣、导思维、导表达、导创新等方面做了论述。

关键词： 兴趣 思维 表达 创新

课堂教学是师生的双边活动，在强调以学生为主体的同时，充分发挥教师的主导作用，在小学数学课堂教学中要取得较好教学效果，真正实现减负增效，教师必须从四个方面进行指导。

一、导兴趣，引发学习动力

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”导兴趣的关键是引导学生对学习的内容产生兴趣，促使学生自觉主动地学习。在课堂教学中，教师应想方设法地提高学生的学习兴趣，创设有趣情境、讲故事、猜谜语、做游戏、动手实践等，激发学生的学习兴趣。

如教学“简易方程”时，我说：“同学们，我们来做一个猜数游戏，你心中想好一个数，不能告诉别人，然后把这个数加上7，减去5，再乘4，最后除以4，只要你说出结果是几，我就能猜出你心中想的数字，你们相信吗？”学生都说不相信，接着学生开始出题计算，一会儿，就有生1报出结果“20”，我马上说“18”，生1说：“对了！”生2迫不及待地报出结果“76”，我马上说“74”，生2说：“真的对了！”这时，全班学生都迫切希望知道秘密，我顺势说：“同学们，今天你们学会解简易方程后，就知道老师是怎样猜的了。”在学生迫切想知道秘密的情况下顺利引入新课，有利于激发学生的学习动力。

二、导思维，引导质疑探究

“数学是思维的体操”。在课堂教学中，教师要善于创设思维情境，引导学生思考，激发思维兴趣，从而促进学生积极思维，培养学生探索问题的欲望。

如教学加法算式4+4+4+3时，我让同学们用自己喜欢的方法把它改成乘法算式，通过讨论、交流、思考，大部分同学得出了这样的结果：（1）4×3+3；（2）4×4-1。突然有一个学生说：可以用5×3。这时，班上有些学生表示反对，我引导他们辩论。通过教师的引导和自己的辩论，学生终于弄清楚了：把3看做3个1，分别同3个4相加，原题就变成：5+5+5，所以可以改为“5×3”。又如教学“两位数加一位数的进位加法”时，我出示“17+5”后并不急于让学生算，而是放手让学生动手摆小棒，鼓励学生想出不同的计算方法：（1）一根一根累加，得22；（2）5分成3和2，17+3+2=22；（3）17分成15和2，15+5+2=22等。在教师的引导下，通过操作有效发展学生的思维能力。

三、导表达，提高学习能力

儿童语言能力不仅是评估儿童观察力、思维力、想象力的重要依据，而且是发展儿童智力的有效手段。数学语言表达是一种重要的数学素养，是一种重要的数学学习能力。因此，在课堂教学中我们要引导学生说话，提高口头表达能力。

引导学生用准确的语言叙述。数学语言是一门科学语言，每个字词都有确切的含义，不容混淆。因此在平时教学中我们要注意学生的表达是否准确、科学、严密。如让学生给三角形下定义时，学生说：“由三条线段组成的图形叫三角形。”这是不正确的，这时教师应引导学生进一步画图，发现三条线段组成的图形不一定是三角形，而应该用围才能成为三角形，所以要这样说才正确：“由三条线段围成的图形叫三角形。”

引导学生有条理地说。有些时候，学生对一个知识不是不知道，而是表达不清楚，这时需要老师一步一步引导和训练。如教学“■=■”时，学生知道括号里要填“6”，但就是说不清楚理由。这时老师要引导：3加9等于几？生：3加9等于12。师：从3到12乘了几？生：乘了4。师：要使分数的大小不变，分子应乘几？生：分子也要乘4，2乘4得8。师：那么2加几等于8？生：2加6等于8，所以括号里要填“6”。再让学生完整地叙述一遍，长期这样训练，学生表达的条理性就能得到培养。

引导学生说完整话。在实际教学中，我们经常发现学生在表达的时候只说了一半，如教学“平行与垂直”时，学生描述“平行”时常常说：“不相交的两条直线叫做平行线。”这就忽略了“在同一平面内”这个条件。这时教师要提醒学生有没有漏掉什么条件？之后要求学生完整地表达出来：“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。”

四、导创新，促进个性发展

创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心，未来社会呼唤创新型人才。因此，从小就要培养学生的创新意识和能力，促进学生个性地发展。学生创新能力培养需要教师有意识地引导，教师可以这样引导：激发好奇意识，建立创新起点；将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中解放出来，转向“探索——转化——创造”的过程；利用一题多解，培养学生发散思维；利用一题多变，培养思维变通性；利用一题优解，培养思维独特性，让学生从“多”中选“优”，逐步培养学生的创新能力。

如教学“修一条公路2400米，前4天修了20%，照这样计算，修完这条公路还要多少天”时，学生得出：（1）2400÷（2400×20%÷4）-4；（2）2400×（1-20%）÷（2400×20%÷4）。这时教师鼓励学生大胆求异，引导学生把“修完这条公路的总时间”看做“单位1”，通过教师的引导，学生很容易找到一种更为简捷的方法：4÷20%-4=16（天）。长期这样训练，学生的创新能力就能得到培养。

总之，在课堂教学中正确、恰当地行使教师的导有利于学生学，只有教师导得好，学生才学得主动、生动，课堂教学才能真正走向高效。