合作学习在高职英语教学中的应用研究

李红艳

摘 要： 合作学习是以学生为中心，小组合作完成课堂教学任务的一种教学策略，有效地激发学生学习英语的动机，提高学生的课堂参与度，本文结合高职英语教学现状，将合作学习理论运用到高职英语教学中，探讨高职英语教学中小组合作学习的实施的模式及小组合作学习在课堂教学任务完成过程中所体现的优势。

关键词： 合作学习 小组合作 高职英语教学

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于合作学习在课堂教学活动中能有效改善学生学习气氛，大大提高学生的学习兴趣， 激发学生的创造性，培养学生的自主学习能力，从而成为当代主流教学理论和策略之一。

许多研究显示，合作学习理论在大学英语教学中的运用印证了“最好的学习是通过教别人来学习”。Webb 发现合作学习中受益最大的是向他人详尽解释材料的人和接受解释的人[1]。Slavin 研究显示：互相教学的方法可以提高教的学生和学的学生双方的学习成绩[2]。自20 世纪80 年代末90 年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。王坦认为，合作学习的基本理念有：互动观、目标观、师生观、形式观[3]。王穗平、杨杰将合作学习法用于精读、泛读、口语、听力课的教学，他们指出，合作学习法培养并发挥了学生对各种语言现象的注意力、敏感性、好奇性、兴趣及审美力[4]。张萍提出，合作学习法的目标、原则和方法与交际能力的培养的目标是一致的，这决定了在外语学习，特别是外语交际能力学习上应用合作学习策略的可行性[5]。

一、高职生英语学习现状

与本科生相比，高职学生入学英语水平参差不齐，普遍英语基础差，学习兴趣不浓。许多学生从小学时英语的学习就没有养成良好的学习习惯，不注意课前预习和课后复习，单词不背诵，课堂上不做笔记，教师提问不发言，课下不问问题，不明白的知识从不请教老师或同学，做练习时只等老师对答案。究其原因，大多数学生学习不勤奋，吃苦耐劳精神不够，缺乏培养语感的意识，从而导致“哑巴”英语的形成。高职学生英语词汇量普遍较少，大部分学生从接触英语开始就不学，直接影响了其学习英语的兴趣及综合应用能力的培养和提高，这些因素都阻碍了学生英语水平的提高，导致高职学生对英语无兴趣，尤其表现在语言听说技能方面，在英语课堂上学生睡觉、玩手机、看电子小说等现象频频出现。高职生毕业之后大部分前往企业工作，很多企业对于英语语言应用能力要求较高，有些企业面试就是外国高管，如果高职生英语基础较差，就会导致面试失败而与自己满意的工作岗位擦肩而过，因此高职生英语的应用能力培养尤为重要。

二、教学中小组合作学习模式的探索

1.合作学习小组的组织

为了方便学生合作及组内成员的相互学习，笔者采取了以寝室为单位的分组，每寝室根据学生的成绩、性格、交际能力、彼此之间的关系、责任心、组织能力等因素选出组长。因我校宿舍均属四人间，故每寝室四人为一小组。为了方便课堂活动，英语课堂按合作小组就座。

2.小组活动的设置

小组合作学习活动根据教学计划分为课前预习、课中讨论、课后复习。课前小组学习活动：预习新课。包括查阅课文新词汇、课文有关背景知识的资料及语言知识点等，小组的每个成员在上课之前既要有分工又要有合作。课中小组学习活动：在课堂教学中教师鼓励学生参与课堂教学活动，创造良好的英语学习氛围。引导学生积极地、主动地围绕课堂教学任务进行角色扮演、情景对话、讨论等，在课堂教学时，教师每次抽取其中的一组或二组进行角色扮演或情景对话后再由其他组成员补充评议，最后由教师做出点评及总结。课后小组学习活动：复习课堂学习的内容，如：完成教材规定的课后任务，背诵课文及课文新词汇及语言知识点，小组间互相检查，单词短语听写小组间互相批改。

3.合作学习组织中教师的角色

合作学习的教学原则要求教师在课堂上要讲解精辟，不能再像传统的教学模式中以教师为中心，合作学习的教学模式要求课堂教学中以学生为中心，在小组活动中，教师要充分调动学生的学习积极性，增强学生的合作意识，提高学生的合作能力，让学生真正感到自己是学习的主人，收获成功，体验到学习的快乐。显然，教师在课堂中仍担当着重要的角色，教师应成为学习的计划者和组织者；学习方向、指导和资源的提供者；言语和与语言相关行为的示范者；开展活动的协作者；探索知识、开发学习技能和策略的指导者和同伴；为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者。

4.合作学习中学生的作用

合作小组是围绕以人为本的教育理念，在小组合作教学的课堂上，学生必须为自己的行为负责，每一位学生都要参与小组合作，发挥其重要性，通过小组之间的竞赛，实现团体目标。小组中每名学生对团队而言都有同等重要性，缺一不可。小组中每个人都有责任为团体得分，团体目标靠每个人的努力实现而非学习好的那名学生争取团体得分。要使学生形成责任感，有集体的荣誉感受，发挥集体凝聚力，小组活动中组员之间相互帮助和确保每个人都能参与活动。最后，组长要担负起组内领导者的重任，负责组内角色安排、记录小组活动档案及每次活动的任务评价等。

5.合作小组学习的评价

在合作学习中采用教师评价、学生自我评价和学生互评三种方式相结合的评价体系，在完成每个单元后教师为每小组打分，学生自己小组打分，每小组互相打分，最后公布每组平均得分。并且在每个单元结束后每个同学填写“自我评价档案”，每组填写本组“学习小组档案”，教师填写全班“各组学习档案”。由于参与评价活动，学生的主动性会得到极大的提高。

三、合作学习的优点

1.学生表现出巨大的创造潜力

学生在合作学习中角色也相应地发生变化。首先是“参与者”。在小组合作学习中，学生不是被动地接受知识，而要通过体验交流、讨论、合作、探究等学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。学生在合作学习模式下学习兴趣得到很大的提高，从而找到学习英语的自信，无论是课前预习还是课中讨论或课后复习都会产生极大的热情。他们在课后利用大量时间和精力，通过互联网、图书馆等查阅资料，在宿舍进行角色扮演、展开辩论会、模拟电视访谈等，从而发挥他们巨大的学习潜力和创造能力。

2.学生表现出良好的团结合作精神

在合作学习过程中，学生会真正体验到团队每一位成员的重要性，大家相互依赖，缺一不可。小组成绩取决于每一位学生的努力，每位学生都尽自己的努力为小组争取荣誉。他们在一起交流合作，一起查阅资料，一起讨论。在整个学习的过程，他们表现出了良好的团队合作精神，小组学习也为日后学生进入社会建立团队精神奠立了良好的基础。

3.学生变被动学习为主动学习

传统的教学模式让学生对英语学习没有太大的兴趣与热情，而小组合作中学生可参与成绩的评价，学生不再是被动的受评者，他们也可能成为积极的参评者。在小组合作教学中，教师并不是唯一的“裁判”。因为课堂任务的标准和应该表现出来的能力是所有学生都清楚的，所以他们之间可以相互评价。由于参与评价活动，学生的主动性会得到极大的提高，他们能更认真地思考并参与教学的每一个环节。

4.提高了学生的自信心

由于小组按寝室划分，方便学生课前预习、讨论和角色扮演等，学生对课堂活动有了一定的了解和预先思考。在课堂教学环节他们能够根据已有的知识，结合新的信息，建构自己的知识体系和知识内涵，在课堂中能够“挥洒自如”，由过去的沉闷的课堂气氛发展为轻松、愉快的学习氛围。在回答老师的问题时更自信，在面对同学的挑战时更胸有成竹。

5.学会欣赏别人的亮点

在课堂教学活动时，某个小组或某个学生在完成一个任务时，其他学生就可以参与对他们进行评价。在这个评价过程中，教师要指导学生进行客观公正的评价打分，要强调不能只看学生的缺点与不足，要找出学生亮点，把注意力放在每组或每位同学表现的亮点与特点上，学会取长补短。

6.学生在轻松愉快的学习氛围中学习

由于分组以宿舍为单位，小组成员平时就相处融洽，配合默契，并且彼此之间了解学习状况、实际水平，在合作学习中会更有益于学习氛围的培养，这样就避免了不同性格、不善交际或无团队合作精神等因素导致的一系列不利于合作学习模式的展开。

四、结语

小组合作学习可以最大限度地激发学生的学习动机。由于有了明确的具体的课程和任务目标，为了完成某个教学任务而使用语言，学生不再是被动地随着教师的指挥棒做各种活动，他们有更多的机会选择自己感兴趣的话题，表达自己的想法，构建自己的知识领域。在完成任务的过程中，学生有机会体验成功，认识自己的不足，学会调控自己的学习目标，调整自己的学习行为，逐渐产生自主的学习意识。学生在与同伴的交流中学会合作学习，独立思考，在互动中学会交际。学生通过完成教学任务，在真实或模拟真实的情境中综合运用所学的知识表达时，语言知识才能内化为运用的能力。这些体验与认识会促使他们继续努力，成为真正的自主学习者。

参考文献：

[1]Webb N.Student interaction and learning in small groups：A research summary[M].New York：Plenum，1985.

[2]Slavin，R.E.Cooperative Learning[M].NewYork：Longman，1983.

[3]王坦.合作学习简论[J].教育研究，2002（2）.

[4]王穗平，杨杰.洋为中用——合作学习法的移植应用[J].外语与外语教学，1995（5）.

[5]张萍.合作学习法与语言交际能力的培养——合作学习法对翻译能力的影响[J].南京理工大学学报，2002（6）.

本文系滁州职业技术学院质量工程项目职业院校融入社区教育课程建设的理论思考（编号：zlgc2016035）和高职院校职业核心能力培养体系研究（编号：zlgc2016054）的研究成果。