行政法案例教学困境与解决*

祁 珊 杨 阳

沈阳师范大学法学院，辽宁 沈阳 110034

行政法案例教学困境与解决*

祁 珊 杨 阳

沈阳师范大学法学院，辽宁 沈阳 110034

行政法案例教学虽然培养学生学习的积极性和求知欲，提高学生们的法理思维能力和逻辑推理能力，但是这种教学面临着很多困境，在案例教学法中我们既要用心去挑选案例，发挥这些经典案例的价值，还要对案例教学法有正确的认识，不要照搬国外的模式，要符合我国教学模式，摒弃案例教学法中忽略法律原理、规则共识、法律知识的系统性等缺陷，从而全面的理解法律的原理和法律精神，在法律领域中实现创新，解决案例教学的困境。

行政法；案例教学；缺陷；解决

随着行政法案例教学的实施，在实施过程中已经显露出许多的问题和不足，首先，在高校法学专业当中，虽然学校要求教师的教学计划里有经典案例讲解，但是实际完成的并不理想，教师不按照教学计划来，觉得案例讲解没有任何作用，反而浪费教学时间，影响教学效果。毕竟案例教学没有一个系统的，完整的体系，这种教学给人的感觉虚无缥缈，也没有什么考核机制，老师在这种模式下有很大的“自由裁量权”，有些自觉性弱老师可能会投机取巧。有的老师仅仅就简单的布置一下任务，让学生们找案例，学生们为了敷衍老师随便找几个随处可见没有讨论意义的案例，这样的做法大大降低了案例教学法所存在的价值。传统观点觉得案例教学对老师水平的要求很低，老师的法律知识储备量不用很高，显然是不对的，案例教学不是只针对研究具体案例的具体问题，他对老师的知识储备量要求极高，老师的知识必须系统，完整，用来教学的案例必须极具代表性，老师必需严挑细选，积极的培养学生主动学习的能力，高校应该尊重案例教学当中的老师和学生中的意见和建议，积极的提供教学和帮助。

一、要解决的就是对案例的选择

选择的案例是否符合教学内容，是否达到了教学目的，案例的选取是不是具有典型性，选取的案例应当一定程度的体现行政法的基本原则和理论基础，能很好的解释教师所传授的行政法的教学内容。也就是说，案件必须跟教学内容具有关联性，根本不要求案件所涉及的标的额和情节。选择的案例还应具有争议性，这样学生们可以集思广益进行讨论，选择的案例具有争议性不代表就是那种疑难性案件，也不要求案件情节的跌宕起伏，所选取的案例符合“似是而非”、“是而不非”。这样的案例有讨论的价值，案例情节乍一看一目了然，实际上有很大的争议，学生们得谈过讨论，思考才能下结论。这样的案例一般都能发人深省、举一反三，设有理谁就可以说，没有固定的答案。所选的案例经过学生们激烈争辩而柳暗花明，加深了学生们的思辨能力。选择的案例应选一些近期发生的案件，主要体现一个新字，使学生们保持新鲜感，增加学习兴趣。比如我们学校每周都有自由谈，就讲一些新发生的案例，这些案例使案例教学更加贴近生活，能够让学生们更好的了解社会的动态，还可以在司法实践的创新中提出新的问题。选取的案例要涉及方面方面，不要单单局限一个方面，一个案例要包含很多法律问题，涉及的法律知识不一定非的就是行政法的内容。案例可能会存在与理论知识脱节，这就要求学生们运用学过的知识，找到解决的办法。

二、案例教学的课堂是案例教学发挥作用的关键

要把课堂组织的好，要提高学生们的参与性，使学生积极的参加到课堂中开，并且进入角色，学生之间互相对抗，仿佛身处案件中，在激烈的的争辩中获得灵感。这里老师要发挥自己的作用。教师既是一个导演又是一个主持人，先给学生布置作业，然后引导学生们按照教学程序进行学习，教师还要激发学生们论点，教师的作用的就是催化剂，是一个桥梁或者说是一个中介，经过老师的引导，使学生的观点互相碰撞，使课堂气氛升华推向高潮，教师也不能太放任课堂，要维持课堂秩序，最后教学结束后要进行总结，使案例教学有始有终，丰富教学，做到首尾照应。

三、要建立和完善激励评价机制

现在案例教学还没有一套完整的、系统的激励评价机制。激励评价机制应当包括老师跟同学。各高校的法学院将学生期末考核，期末考试，学习成绩，还有奖学金与案例教学挂钩，从而吸进学生们对案例教学的兴趣。

*辽宁省教育科学规划立项《行政法实训课程教学模式研究(JG17DB461)》阶段性成果；辽宁省教育评价协会教学改革与教育质量评价研究项目《行政法授课内容与教学方法适配性研究(PJHYYB17006)》阶段性成果。

G642.4；D912.1-4

A

2095-4379-(2017)31-0046-01

祁珊(1994-)，辽宁人，中共党员，沈阳师范大学法学院，法学硕士研究生，研究方向：行政法与行政诉讼法学；杨阳(1978-)，辽宁人，中共党员，法学博士，沈阳师范大学法学院，教师，研究方向：行政法与行政诉讼法学。