基于BOPPPS的中医基础理论教学改革探索※

孙鑫 张冰冰 邓洋洋 李佳

（辽宁中医药大学中医基础理论教研室，沈阳110032）

基于BOPPPS的中医基础理论教学改革探索※

孙鑫 张冰冰 邓洋洋 李佳

（辽宁中医药大学中医基础理论教研室，沈阳110032）

“导学互动的加式教育”即BOPPPS有效教学，是以建构主义和交际法为理论依据推出的以学生为中心的教学模式，该方法将教学过程划分为导言、目标、前测、参与式学习、后测、小结这六个部分，师生互动的参与式学习是其精髓所在，该教学模式实践性和可操作性强，从而使得课堂教学的安排更加条理化合理化，结合中医基础理论特点适当运用BOPPPS教学模式对中医基础理论教学改革具有重要的指导意义。

导学互动的加式教育；中医基础理论；教学改革

中医学发源于中国，有着数千年的悠久历史，是中华民族传统文化的重要组成部分，是中华民族在长期的生产、生活和医疗实践中，认识生命、维护健康、防治疾病宝贵经验的积累和总结，是历代传承并发展创新的原创性医学理论体系。中医基础理论，是关于中医学的基本理论、基本知识和基本思维方法的知识体系。中医基础理论课程属于中医学的专业基础课，是研究和学习中医学其他各门课程的基础。本课程的主要内容包括中医学的哲学基础（精气、阴阳、五行、思维方式）、中医学对人体生理的认识（精气血津液神、藏象、经络、体质）、中医学对疾病及其防治的认识（病因、发病、病机、防治原则）等。

1 中医基础理论课程教学现状

中医基础理论课程是广大中医院校学生所接受的第一门专业基础课，对于多数学生而言是一门全新的课程，因为中医学受到中国古代哲学思想的深刻影响，其自然观和方法论均是以此为基础并构建了自己独特的医学理论体系。中医基础理论为学生打开了一扇通往中医之路的大门，同时也让学生们体会到了医学之路的艰辛。对于接受现代教育的多数同学来说，中医学独特的理论体系，丰富的人文、哲学、历史背景等，信息量巨大，容易感到枯燥、抽象、难以理解、领会，并且一种新的思维模式的建立与应用还要求学习者付出相当的时间、耐心和极大的努力。

就教学及考核模式而言，多数高校的中医基础理论课程依然是以教师讲授为主体，学生参与不足；考核依然是以考试为主，部分会结合形成性评价。这是传统教学思维和方法的惯性延续，在国家大力倡导提高高校教学质量，改变教学观念，推动教学改革的今天，高校教师们也在不断的探索，运用多种教学方法为推进教学改革，培养高质量人才不断努力着。

2 BOPPPS教学法

“导学互动的加式教育”即BOPPPS有效教学，是以建构主义和交际法为理论依据推出的以学生为中心的教学模式，是近年来加拿大诸多知名院校采取的一种教学法[1]。目前，BOPPPS教学法多用于教师教学技能培训[2]，将该方法应用于实际教学的研究正在逐渐增加，该方法将教学过程划分为导言(Bridge-in)，目标(Objective)，前测(Pre-assessment)，参与式学习(Participatorylearning)，后测(Post-assessment)，小结(Summary)这六个部分，简称为BOPPPS，其核心有两点:一是强调学生全方位参与式学习而不只是听讲；二是要及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动[3]。

3 BOPPPS教学法对中医基础理论教学的指导意义

BOPPPS模式根据人的注意力大约只能持续维持15 min的自然规律，将课堂教学内容切割为15 min左右的多个教学小单元，不仅每个教学小单元内具有起承转合的功能，还要求所有小单元组合而成的课堂亦遵循起承转合的脉络[4]。中医基础理论内容丰富，涉及到中医学的方方面面，需要学生掌握的内容相当庞杂，在传统教学模式下，学生很难全神贯注地跟随老师的讲解完成课程的学习，而且随着教学改革的推进，学时数逐渐减少，这就要求教师必须改变教学方法及教学理念，从以教师讲授为主体的教学模式中走出来，采取多种方法充分调动学生的积极性，使其变被动学习为主动探索，提高自主学习能力，在教师的引导下，主动完成学习过程。

BOPPPS模式将课堂教学环节依次切分为6个阶段，这6个字母分别代表了这6个阶段：

3.1 B(Bridge-in)引言环节此环节的目的在于更好地吸引学生注意力，引导学生产生强烈的学习兴趣和学习动力，促使学生关注即将开展的核心教学内容。对于中基教学而言可以讲述与教学内容相关的故事时事等，将学生已有的基础及将要学习的内容联系起来，使学生顺利进入本节的学习内容。

3.2 O(Objective)学习目标和预期效果教师言简意赅的阐明学习目的传达教学目标，特别是课程的重点知识和学习价值，通过明确告知学生通过这节课能够懂得什么或者即将学会做什么，从而让学生明确掌握学习的方向，课程目标的实现不仅是教师关注的焦点，同时也是学生学习时优先考虑的重点，因此在中医基础教学中要为学习制定明确的教学目标，而这些教学目标不应该以传统的“掌握”“理解”“了解”等词汇传达给学生，要使学生明确完成某一知识点的学习后所要达到的水平，如完成藏象的学习能够分析出正常人体的各种生理功能所归属之脏。同时，明确的教学目标有助于教师结合学生特点更好地设计相应的教学过程并改进教学方法

3.3 P(Pre-assessment):前测前测可以通过多种方式来开展，如提问、讨论、问卷调查甚至网络投票等，其目的在于了解学生的兴趣与能力，和既往的知识掌握情况，以及时对教学内容进行调整，促进教师授课方式的及时改进，更好地完成教学目标。

3.4 P(ParticipatoryLearning)参与式学习该环节主要通过师生互动来实现课程核心内容的交互式学习。参与式学习环节作为课堂教学的核心，要求教师能够随机应变灵活运用各种教学媒体和资源，善于采用各种合理的教学策略来创造一个轻松活泼的学习环境，鼓励更多的学生主动参与到教学环节，从而帮助学生达到既定学习目标。其目的在于增强参与式学习的课堂氛围，达到师生交互式学习的真正效果。这一环节可以采用多种形式，小组讨论式，情景模拟式等，而这一点对于中医基础理论的教学来说存在着比较大的难度，对教师的引导作用有着更高的要求，是在中基教学改革中需要重点强化的内容。

3.5 P(Post-assessment)后测通过有针对性的测评方式检验学生的学习状况，了解学生本次课的学习效果是否达成上课时既定的教学目标。这一环节可以根据不同的教学内容采用不同的测试模式，如问卷、试题、短文撰写或者现场演示等。该测评本身并不是课堂学习的目的，关键在于促进教学过程的设计改进与完善，因此对于教学目标达成度的评价至关重要。

3.6 S(Summary)小结对本次课堂进行总结通过用简练的总结课堂教学的知识点或技能要点，整理并回顾授课内容以进一步巩固学习目标。课堂总结起着承前启后的作用，任课教师带领学生总结课堂内容并布置课后作业，预告下次课的教学内容并对下一次课堂教学所需要准备的工作提出要求，因此课堂总结既是对本次讲课内容的小结也是下次课内容的引言，课堂总结环节的时间不宜太长，同时也可以针对本次课讲课目标的达成度情况进行简要的分析，并对下次课的教学过程提出新的期望和要求。

以上6个阶段构成了一个完整的教学过程，这其中充分考虑了教师教和学生学的特点，强调师生参与式互动学习的核心环节，因此对于不同学科来说都具有很强的适应性和可操作性，对于中医基础的教学改革也提供了一个实用性很强的模版。

4 中医基础理论教学改革的思考

4.1 BOPPPS模式的推广在教学改革中作为主体地位的教师需要率先做出改变，以BOPPPS模式对高校教师进行培养，形成一种教学习思维才能更好的在教学过程中推进。BOPPPS为中医基础理论教学改革提供了一个实用性很强的模板，教师可以在实际教学应用中逐渐提高这一模式的使用率，并根据学生的反馈逐渐改善教学设计，起到更好的引导作用，更好地促进学生对本学科的学习。

4.2 团队教学设计每位教师都会有自己对所承担课程的相应设计，但是对于一个学科而言，个人的力量总是不够的，如果能够集学科之力共同研究和总结，集体完成本学科的教学设计，将对本学科的教学改革起到巨大的推动作用。因此在中医基础理论教学改革的过程中一方面要发挥教师个人的特长，同时还要集思广益发挥团队的力量。

4.3 学生参与教学改革学生既是学习者也是教学改革的重要推动力量，教师改变教学观念的同时也需要让学生意识到学习模式的转变，要化被动为主动，将学习转化为自身需要，从知识的被动接受者变为主动探索者和创造者，让学生能够积极主动的参与到课程建设和教学改革中来。只有学生和教师两大主体共同行动起来才能从根本上改变我们现有的教学模式。BOPPPS教学法在教学研究中已经显示出了其有效性，能够提高学生的积极性，使学生更多更好的参与到课堂中来[5-6]。

BOPPPS教学模式本身只是一种理念一种框架，其目的在于通过教学过程的有机分解来实现教学效果的有效提升，BOPPPS教学模式将教学过程模块化，为教师提供了一个涵盖课堂教学各个环节的完整框架和理论支撑，该教学模式实践性和可操作性强，从而使得课堂教学的安排更加条理化合理化。而师生互动的参与式学习是整个BOPPPS教学模式的精髓所在，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年》：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”的改革理念。因此，结合中医基础理论特点，适当运用BOPPPS教学模式对中医基础理论教学改革具有重要的指导意义。

[1]王若涵，张志翔.BOPPPS式教学在植物生殖生态学课程中的探索与实践[J].中国林业教育，2011(6):55-57.

[2]谭春娇，周海芳，刘越，等.结合加拿大模式开展我国教师教学技能培训[J].计算机教育，2014(4):47-50.

[3]罗宇，付绍静，李暾.从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J].计算机教育，2015(6):16-18．

[4]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：196-200.

[5]伍冠一，赵铁建，韦燕飞，等.基于神经建构主义的中医院校生理学BOPPPS教学设计探索[J].中国中医药现代远程教育，2016，14（16）：19-21.

[6]沈旭君，王灵聪，冯晓红.BOPPPS教学法在西医诊断学理论教学中的应用[J].中国高等医学教育，2016（7）:99-100.

Exploration on Teaching Reform of Fundamental Theory of Traditional Chinese Medicine based on BOPPPS

SUN Xin,ZHANG Bingbing,DENG Yangyang,LI Jia
(Basic Medical College,Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Shenyang 110032,China)

Boppps is based on constructivism and communicative approach to the theoretical basis of the introduction of student centered teaching model.In this method,the teaching process is divided into six parts:bridge-in,objective,pre-assessment,participatorylearning,post-assessment and summary.Interactive learning between teachers and students is the essence of the study.This teaching mode is practical and workable,which makes the arrangement of the classroom teaching more reasonable.The appropriate use of BOPPPS teaching mode has an important guiding significance for the teaching reform of fundamental theory of traditional Chinese medicine.

BOPPPS;fundamental theory of traditional Chinese medicine;teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.04.007

1672-2779（2017）-04-0014-03

：张文娟本文校对：崔字鹏

2016-10-11）

辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目；辽宁中

医药大学教改课题【No：LNZYJG2015006】