普通高等院校国防教育课程体系建设探究

刘 洋

滁州学院，安徽 滁州 239000

普通高等院校国防教育课程体系建设探究

刘 洋*

滁州学院，安徽 滁州 239000

普通高等院校国防教育对于大学生国防意识的培养和综合素质的提高具有重要意义，然而部分高校国防教育课程的体系建设还缺乏诸多不足。本研究旨在通过对高校国防教育课程体系建设的现状进行分析，并结合现阶段的实际情况，提出一些建议和措施。

国防教育；课程建设；创新教学模式

高等院校是部队高素质军事人才的重要来源，高校国防教育是国防教育体系的重要组成部分[1]。加强国防教育课程体系建设，不仅可以提高学生的国防意识、国防观念和国防能力，还可以提高大学生的综合素质，是确立国防教育学科地位的基础，也是实施国防教育教学改革的需要。但由于种种原因，区域，地区，大学和大学之间差距仍然很大，差距明显，影响了国防教育工作的进一步发展[2]。充分认识国防教育课程建设的重要性，找出目前国防教育课程建设存在的问题，找出解决办法和措施，是一项紧急而艰巨的政治任务。

一、高校国防教育课程体系建设现状

(一)对国防教育课程体系建设的重要性缺乏足够认识

部分高校没有形成统一的国防教育课程体系建设意识，缺乏科学的课程规划，没有将国防教育纳入到大学生综合素质培养的核心建设体系上来。部分高校片面的认为国防教育不过是针对大学生入学时基本的军事技能培训，大学生在学校的主要任务是学习专业知识，增加国防教育课程，会加大学生的学习压力和负担，并且大部分大学毕业生毕业后，也很少从事国防事业，因此没有必要投入大量的人力和物力，更不需要把它作为一门学科来建设[3]。

(二)课程体系缺乏系统性和完整性

当前，全国大部分高校国防教育的内容主要包括两大方面：军事技能训练+军事理论课(必修)[4]。军事技能训练主要是采用集中训练的方式，一般是10-15天，主要在新生入学后进行，由于这种军训时间短，训练内容过于单一，学生难以充分把握现代战争的知识，不能满足军事训练的最初目的和对未来信息战的需要。同时目前军事理论课在各高校基本没有统一的教材，教育形式和内容也缺乏系统性和规范性[5]。

(三)专业师资缺乏，经费投入不足

目前，高校承担国防教育的教师大部分是兼职，没有完整的国防教育专业教师队伍，教学效果和质量难以保证。其次缺乏足够的资金支持和完善的配套设施，导致高校国防教育课程科学研究严重缺乏，制约了国防教育课程体系的建设进程。

(四)缺乏科学管理和评价机制

目前，教育主管部门或地方人武部对高校国防建设好坏的评价主要还是以兵役登记和参军入伍的占比来作为重要指标，而对高校国防教育课程管理缺乏强有力的监督机制，忽视了对教育过程的监督和考核。其次，虽然有很多学者对国防教育课程和管理评估机制进行了研究，但到目前为止仍未能形成系统的标准。学者普遍认为，国防教育课程的管理和评估程序是由许多因素组成的动态体系[6]。

二、对高校国防教育课程体系建设的建议

(一)确立高校国防教育课程独立的学科地位

学科建设是高校专业建设的重要任务，只有建立国防教育课程的独立学科地位，实现国防教育课程与专业课程的平等地位，实现国防教育各项教学活动的规范化和制度化，国防教育教师、教材、教学条件和资金才可以得到保证，教学任务和教学质量才能得到有效实施和保障。

(二)创新国防教育教学模式

一是要将国防教育课程和社会自然科学紧密结合，例如将国防教育与社会学、地理学、信息学等专业学科有机结合，实现国防教育贯穿高等教育全过程的理念；二是将国防教育与形势政策教育结合起来，结合当前的国际和热点问题，增加学习兴趣；三是将国防教育和大学生的日常教育管理结合起来，例如开展主题班会，主题团日活动，举办优秀退伍大学生事迹报告会等；四是充分利用新媒体，提高学生对国防教育的参与度，培养大学生的爱国意识和积极投身国防建设意识。

(三)组建高素质的专业化教师队伍

一是引进高水平的国防教育专门人才，建立一直高水平的军事教育人才队伍；二是鼓励国防教育教师积极参与国防教育科学研究，营造和谐的学术氛围，提高科学研究水平，加强和地方军事部门的交流学习，相互促进和共同发展。三是制定国防教师培养计划，鼓励国防教师参加在职培训，前往部队学习，及时补充新知识，做到与时俱进。四是制定国防教育专职教师的职称评审机制，解决教师的后顾之忧，提高教师工作积极性。五是完善国防教学设施，加强军训基地建设和多媒体教学设备等方面的投入，多和外校进行交流学习，实现资源共享和优势互补。

(四)做好国防教育课程管理和评价机制

将国防教育课程教学纳入到大学生人才培养和高校教学管理机制中去，建立完整的教学计划，统一排课、评估、考核。国防教育教师严格按照教学大纲要求，认真组织教学活动，定期召开学生座谈会，听取学生意见和建设，改进教学方法。虽然国防教育的教学成果很难通过数量化来进行评定，但是可以采用过程性教学评价为主，同时结合授课教师的思想政治、学生反馈，科研成果等多种方式进行综合考虑。

[1]陈安国，龙湘攸.高校实施国防教育的意义和作用[J].株洲师范高等专科学校学报，2005(10).

[2]米英杰，张树华，唐新良，等.高校军事教育学科发展现状与对策[J].黑龙江高教研究，2001(2).

[3]何庆文，康玉唐.普通高校国防教育课程设置与保障[J].国家教育行政学院学报，2008(1).

[4]张正明，李科，问鸿滨.高校国防教育课程评价指标体系的建构[J].西安交通大学学报，2011(07).

[5]朱芳转.高师院校国防教育课程建设存在问题研究[J].渭南师范学院学报，2001(04).

[6]谭书臻.普通高校国防教育在大学生素质培养中的作用[J].石油大学学报：社会科学版，2000(6).

刘洋(1986-)，男，安徽六安人，硕士，滁州学院，辅导员，主要从事学生日常管理和思想政治教育。 赵维萍 郑 怡

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