牛津高中英语语篇材料的“微”阅读教学研究

王绪平

【摘要】牛津高中英语语篇材料的有效教学研究多种多样，“微”阅读策略可以有效提升学生英语阅读理解能力。同时，“微”阅读方法的可操作性较强，便于学生实际运用。

【关键词】微阅读 阅读策略 语篇特点 阅读过程

牛津高中英语语篇材料的教学研究业已开展多年，不少专家和教师等都纷纷提出了很多语篇材料教学的有效方式和方法，各有特点，有效指导了高中英语课堂教学。笔者依据自身教学实际和教学过程中的策略研究，发现在英语语篇材料教学中，“微”阅读的方式不失为一个可行性、效果俱佳的方式。何为“微”阅读，简言之，是以点带面的阅读方式，可以通过单一语篇阅读策略的教学指导英语阅读，或者是通过单一语篇的某些共性特点，对材料进行再加工，做到详略得当。也可以是通过代表性语篇材料的处理，来指导整个高中英语阅读材料的教学。以下，笔者将就“微”阅读的三个主要方面进行阐释。

一、见“微”知著，阅读策略指导教学贯穿始终

以牛津高中模块九Unit3 project语篇为例，该篇文章结构明晰，采用的是introduction—body part—conclusion的典型英语阅读文章的结构，阅读策略应用明显，可指导性较强。如首段中“color is a medium for expressing different feelings ，but the meaning of color is not consistent across different cultures”， 此句作为文章主旨出现，统领全文，对于引导学生发现主旨句整篇文章的理解意义重大。其次，段落二到六段的首句均为段落概括句，如第二段“lets take a look at red”； 第三段“another color with very different meanings in different cultures is yellow”； 第四段“usually associated with positive meanings， green is most strongly connected with life”……，这几段材料的首句均为对应段落的大意概括。这将有利于引导学生关注段落大意快速而准确理解的阅读策略培养。而文章的最后一段与首段相呼应，再次重申了颜色的文化含义，“all colors carry different meanings”，概括了整篇文章所探讨的内容在文化中的积极意义。教师引导学生关注尾段内容对于整篇文章理解的作用，可有效培养学生关注阅读理解的高度，以全文理解的视角去消化阅读材料。总之，教师在语篇处理过程中，应该高屋建瓴，贯穿始终，引导学生在细节中发现有效的阅读方法，帮助学生切实提升阅读能力，以科学的阅读策略准确的把握全文，达到充分理解的目的。

二、以“微”带面，阅读材料处理做到详略得当

还以牛津高中模块九Unit3 project语篇为例，在body part处理中，教师可以依据该部分每段首句均为段落主旨句的特点，指导学生详略得当的加工处理阅读材料。该部分每段主旨句后，均为具体实例，介绍了不同的颜色在不同文化中的不同含义，如第二段：“for example， in china， it is the color of happiness and good luck”， “at the same time， red can represent bad things， such as violence”， “in some places， red indicates sadness， as in south Africa ”。诸如此类的supporting details比较多而复杂，但从语篇的理解任务上，都是为了更加详细阐明主旨句的思想内容，教师可以引导学生化繁为简，将多个细节解释信息进行共性的归纳加工，让学生总结其特点，并且告知学生例举在阅读中是为了支撑主旨所用，让学生学会阅读语篇时如何有效详略得当，从关注段落中的主题句开始，关注其与细节信息的关系。让学生不畏惧海量信息，且在阅读时能够自主运用以小带大，以“微”带面的阅读方式方法。

三、材料为“微”，有效拓展阅读材料宽度

在牛津高中教材处理过程中，教师也可尝试从选用较有代表性的语篇，通过课堂教学的有效实施，指导学生掌握有效阅读策略，用之于所有英语阅读中去。做到课堂教材为基础，发散性运用到较为普遍的英语阅读材料中，真正提升高中学生的英语阅读能力。应该注意的是，教师为巩固课堂阅读材料所呈现出来的阅读策略，应该在有筛选的前提下帮助学生拓宽阅读材料的范围。如英文报纸、杂志等材料的选用，应该注意语言难度的适中。其次，应该提醒学生在拓展阅读时，注意运用何种课堂教材反映的阅读策略，做到有的放矢，针对性加强也必定会提升学生的实际学习效果。

四、“微”阅读是相对概念，需要教学智慧的支撑

教师在牛津高中英语语篇处理过程中，除了每个单元的reading和project两篇相对较长的文章处理过程中运用微阅读的方法外，还可以从小处入手，引导学生循序渐进，夯实有效阅读策略的学习。如每单元的task和grammar部分，很多都有短小的语段，其可操作性更强。教师不妨从这些语段入手，进行深度解读，让学生在实际操作中，更深刻的体会到微阅读策略的用途。另外，课堂教学中，教师也可以做一个总结者，让学生阅读后进行自主讨论，总结其在阅读过程中所运用到的微阅读策略。对牛津教材的把握，需要教师发挥教学智慧。

“微”阅读既是教学过程中的一种教学实际研究和尝试，也是一种行之有效的阅读方式方法。教师在运用此方法时，必须注意几个事项：1.语篇的研读必须充分透彻，只有在教学备课环节做到了然于胸，才可能更有效指导学生。2.英语语篇材料的选用必须有代表性，需要体现出阅读策略实施的典型性和有效性，只有这样，课堂预设才能充分实现，也才能够真正帮助学生提高阅读能力。3.“微”可以是语篇的短小精悍，也可以是语篇的某些段落章节的部分选用，更可以是整体语篇举重若轻式的处理方式。具体操作还需要教师在应用过程中创造性的运用，以期达到更好的效果。