知识表征在小学英语看图说话中的应用探究

张莉娟

摘要：掌握了一定语言知识和具备一定语言交际能力的儿童，在头脑里有一个知识词典。知识词典中的词项由各种知识表征组成。对于英语学习者而言，它包括语义表征、语音表征、形符表征及其他相关信息表征。文章对如何有效将程序性知识表征的理论运用于英语口语教学中并指导学生自觉运用于看图说话实践进行了探索，认为它有助于提高学生的学习效率。

关键词：小学英语；看图说话；知识表征；英语学习能力

中图分类号：G62331文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0040-02收稿日期：2016-09-05

一、知识表征与看图说话1知识表征

根据认知心理学，外界事物、观念、事件等存在于一个个体头脑中的形式就是知识表征（knowledge representation） （Vagary，1995）。传统的知识表征理论认为，知识就其结构可以被分为两大类：陈述性知识（declarative knowedge）和程序性知识（procedural knowledge）。前者指能被表述的事实，后者指能被执行的程序，简言之，前者就是知道是什么，后者就是知道怎么做。

在20世纪90年代初，我国学者就提出了以认知心理学的知识分类智育原理为指导的教学设计，并揭示了其所依据的“知识转化为能力”的机制。在此后的几年里，国内外认知心理学的知识分类智育理论进一步明确了基本的智能发展的规律，就是当人们具有某种水平能力的时候，其大脑中必有相应的分类知识的结构。在对知识的表征中，人们在头脑中形成图式。表征的能力越强，头脑中的图式越丰富，人们解决问题的能力则越强。

程序性知识的表征是一个产生式系统（production system）（Simon，1999）。许多认知心理学家将程序性知识的表征发生描述为三个阶段：认知、联结和自动化（Anderson，1980）。在认知阶段人们会更多关注程序的规则，例如儿童在学习英语字母书写的起始阶段，会牢记书写规范并在联结阶段加以应用。在自动化阶段则可以熟练书写而不需要反复提醒自己书写规范。规则从显性走向隐性，内化成儿童书写过程中的自觉行为。

语言技能就属于程序性知识范畴，这类知识通过不断练习能增强，直到在多数情况下无意识注意都能操作。这一过程就是对知识进行表征，在头脑中形成图式的过程。作为外语口头表达能力的一个重要构成因素，思维能力在提高语言水平方面发挥着重要作用。如果教师能将程序性知识表征理论用于指导学生的英语学习实践，不仅可以帮助他们提高学习成绩，还能帮助学生培养较好的思维习惯， 提高学习效率。

2看图说话

第一，看图说话以图片为媒介，用语言（本文特指儿童的第二语言英语，下同）将图片所要传递的讯息表达出来。它是一种有目的、有计划地培养学生语言表达能力的语言教育活动，借助于图画的方式帮助学生理解词语的意思，快速建立起对事物的认知与语言形式意义的联系，加深学生的记忆。对初、中级阶段的学生来说，看图说话课是激发学生兴趣、提高学生汉语听说能力的一种有效途径。它利用直观的图片为媒介来激活学生头脑中的 “经验”图片， 是全面训练学生观察能力、想象能力和思维能力的一个有效途径， 也是降低难度、促使学生参加口语活动的一个有效途径。

第二，无论是英语还是汉语， 或是其他语言都只是一种符号， 用于指示一定的客体， 而语言就是这个客体的载体。我们可以利用这个客体本身， 激活学生的母语知识和英语知识。看图说话有利于激活学生的原有知识，达到利用原有知识学习新知识的目的（孙晓云，2008）。

第三，“情境教学法”是小学英语教学的有效方法之一。以图片为媒介，能使学生产生身临其“境”的感觉， 从而变被动学习为主动学习。语言输入假说理论认为，学习语言的过程是一个语言“输入—转码—输出”的过程。看图说话与之类似，将抽象的事物视觉化，实现形象和声音的转换。

二、看图说话在小学英语口语教学中的表征儿童在思维方面发展的主要特点是由具体形象思维占优势逐步发展到抽象逻辑思维占优势，利用直观生动的图片能降低难度，帮助学生克服心理障碍，顺利开口。另外，以图画为桥梁，启发学生“借图说理”，逐步实现从叙事到说理的过渡。由此，我们得出结论，看图说话就是利用视觉的优势和特点，通过对视觉图像的观察、过滤、联想和分析，把图画中的事物、情景、人物、事件加工，然后由视觉转化生成具有逻辑性的语言并口头表达出来的过程。

1以激发兴趣为前提

牛津英语教材单词和会话部分设计了各种真实自然的情境，并全部以连环画的形式出现，本套教材几乎课课都配有图画，这为看图说话提供了便利。教师可以用图画展现本课的主题，要求学生仔细观察图画中人物的动作、表情、姿势和神态等，并对这些东西做出合理的解释、联想和推测，达到完成课堂教学任务的目的。除教材提供的图片之外，教师可以根据需要选取课外图片进行看图说话的操练。这里图片的选取要注重生活性、形象性和灵活性，这三个特性也是看图说话优于其他教学形式的显著特点。所选择图片要贴近学生生活，兼顾画面的活泼与形象，同时要让学生感到有话可说，符合小学生年龄特点和已有认知水平。

2以多样操练为依托

操练的方式应该多样化，避免机械性和重复性的单调操练。多样性主要体现在以下两个方面：①表达形式的多样性。形式上可以有双人对话练习、学生单独会话、按照图片内容复述等，以调动学生说话的积极性。②表达内容的多样性。即引导学生创造性地看图说话，将时间、人物、地点、事件进行自由的排列组合。

例如在利用下图操练2B Module 2 Unit 1 Things I Like Doing这一话题时，可以让学生先选取一个人物，用衣服、位置、动作等表示自己是谁，然后将不同人物在不同地点从事的不同活动自由结合。还可以谈论自己朋友和家人喜爱的活动。总之，话题尽可能地开放。也可以在单图的基础上增加难度，选用相关或者看似没有关联的多图，让学生自由发挥，将图片连成故事。

3以教师引导为辅助

在操练过程中，教师所起到的作用是引导。教师的引导应该遵循以下两个原则：一是图片描述的先后顺序性。在对一幅图进行描述之前，先教给学生观察的顺序：主题、人物、时间、地点、事件。可以用“5W1H”法（即Who，When，Where，What，Why，How）进行描述前的准备。二是图片描述的循序渐进性。在训练中应注意遵循由易到难、由形象到抽象的原则， 循序渐进。认知学理论认为学生身心的发展是持续性和阶段性的。从这一教学理论出发，分图练讲是训练学生讲话能力的好方法。

教师可以先出示单独的图片让学生进行简单的描述，训练学生对具体人物和情境进行表达。然后出示多幅图片，训练学生的概括能力和故事叙述能力，并通过假设人物可能进行的动作以及人物之间可能发生的对话，训练学生的想象力。

例如在学习牛津英语2B Module 2 Seasons这一主题时，教师可以在语言的输出环节设计看图说话的post task，先给出一个人物出现在某个季节里的图片，让学生进行描述，之后将四幅图整合，进行整体呈现。这样不仅可以达到操练的目的，也可以避免在练习之初学生出现畏难的情绪。教师除了上述引导， 还可在操练中结合具体情况辅以一些小问题来帮助学生细致地观察图片， 拓宽思路并启发想象力。练习过程给学生以充分的自由度与发挥空间，这无疑是提高学生自信心，培养其观察思维能力与说话能力的有效途径。

4以认知水平为依据

看图说话的评价标准和难易程度设置要以学生的年龄、已有认知水平为依据。同样一个话题，对于学困生可以不设场景或只是设简单的场景，着重对角色特征和角色行为的描述，通过孩子对图片的视觉认识，训练他们对图片中物体的数量、形状、颜色、大小、名称等有一个直观的认识。或者创设一个相对简单的角色，适当引入容易描述的场景，引导学生把看到的内容用语言的形式表达出来，以此来训练孩子的语言表达能力。对于学优生的看图说话，可以涵盖角色、场景、角色行为各方面，角色一般在三个或三个以上，要求学生在把对话连接起来的基础上，把图片变成有情节的小故事，从而训练他们的逻辑思维能力。在对整个故事情节中的角色、场景和角色行为进行识别和描述的基础上，更要注意对故事情节的构思和陈述。鼓励他们发挥想象，构思人物和心理活动。

5以知识迁移为目的

在看图说话训练中，可以让学生结合自己所学的知识展开想象和联想，对图片的内容进行再创造。学生可以充分发挥想象，深入角色，用目的语表达自己的想法。通过情境的创设与变换，达到语用的目的，使语言输出的效果最大化。威尔金斯说：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子、词组和生词，或知道多少语法规则，而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。”因此看图说话的实践意义并不仅仅限于完成指定的说话任务，达到语用的目的，更深层的意义还在于通过这样的知识表征形式，形成新的策略性知识表征（喻平，2002）。

三、教学建议与启示 通过探究知识表征在小学生英语看图说话这一过程中的体现，我们发现，英语学习是语言技能学习，应该遵循程序性知识的表征规律。教师在教学中的一项重要任务是帮助学生去构建一个双向产生式过程，帮助学生构建良好的程序性知识表征系统。情境教学是看图说话的有效教学方法，是听说训练的一种主要形式。可以让学生通过观察图意、理解图意，达到认识事物、发展思维、学会说话的目的。教师要注重有效练习，从而提高学生解决问题的能力，即构筑学生的程序性知识表征，使它同旧知发生联系的同时，操练新知，增强语言输出，从而达到口语训练的效果，提高英语学习的效率。

参考文献：

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[3]李贤娅浅谈如何通过“看图说话”来培养学生运用英语的能力[J]中学生英语（高中版），2011，（10）.

[4]卢百可，邓秀均一起来说——以图片为基础的课堂交际练习[M]北京：北京语言文化大学出版社，1999.