论学生课堂不良行为的评价及其矫正策略

李强

当今社会，有两件事可以使教师的生活快乐而美好：如果所有的学生都具有很强的学习动机；如果学生的捣乱行为和不负责行为消失得一干二净。因此，课堂捣乱行为对教师的影响是非常严重的。年级越低，学生的自控力越弱，尤其在小学以下的学生中，课堂不良行为层出不穷。不良行为一经产生，很容易蔓延，诱发许多类似或其他的问题行为。如果处理不当，不仅容易引发教师与学生之间的冲突和课堂纪律问题，影响课堂教学活动的正常进行，而且会影响学生的身心健康，甚至伤及学生人格的发展。但只要认真而细致地观察和分析，就可以对其予以正确地归因，并采取有针对性的策略减少或控制不良行为，确保课堂活动有序而有效地开展。

一、学生课堂不良行为的评价

学生课堂不良行为有什么特征？它有什么样的表现、现状如何？它对教师的教学带来哪些不利因素？这些都值得我们思考。

（一）学生课堂不良行为的特征

课堂不良行为是指课堂中发生的、违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的一种轻度的课堂问题行为。课堂不良行为是消极、负面的，而且具有普遍性，程度上具有差异性。我国对中小学课堂违纪行为的调查资料显示，轻度的占84%，比较严重的占14%，非常严重的占2%。可见无论中外，课堂不良行为主要表现为轻度问题行为，而且持续时间短，易变性强。

（二）学生课堂不良行为带来的不利因素

1.学生的学习权：捣乱的学生影响自己和他人的正常学习，必然导致学习成绩下降。

2.教师的教学权：捣乱行为影响教师的基本教学权，还影响学生的学习。

3.时间的浪费。

4.动机、精力和压力：捣乱行为消耗师生的精力，影响学生的学习动机，使学生形成不良的学习态度。

5.课堂气氛：捣乱行为会形成一种可怕的紧张的课堂气氛。

6.师生关系：捣乱行为使师生之间失去信任，阻碍有益的合作关系的发展。

（三）对学生课堂不良行为的评价

从某种意义上说，学生在课堂中的诸多不良行为都是意料中的事。即使是成年人，如果成天到晚坐在椅子上熬过一个40分钟又一个40分钟，一堂课又一堂课之后，面对与朋友闲话几句、对死敌挖苦几声的诱惑，面对寻找机会轻松一下心绪的诱惑，尤其是给那位负责将我们禁锢在课桌旁边的人捣捣乱，却不放纵一下，恐怕殊为不易。所以不能将其全部否定，认为一切的过错都是孩子的，是他们故意和教师做对。其实造成这些行为的因素是各方面的，不能以偏概全。

二、学生课堂不良行为的矫正策略

（一）课堂不良行为矫正的原则

课堂不良行为矫正是一个复杂的过程，需要做深入细致的工作，在整个过程中应遵循特定的原则。

1.识别目标行为和强化

完成一个行为矫正程序，第一步就是观察行为不良的学生，以识别出一个或少数几个行为作为目标行为，第一个被定为目标的行为应当是最严重、最容易看出、最重要、发生频率较高的行为，并且看看是什么强化物在维持这一行为。观察的另一个意图是设立基点，以便比较出后来的改进。

2.设立基点行为

在以后的几天里观察学生，看看目标行为发生的频率有多高。在此之前，需要明确界定这一行为的构成。

3.选择强化物和强化标准

行为主义学习理论和行为矫正实践，都赞成强化适当行为而不是惩罚不当行为。动辄惩罚反而会对错误行为起强化作用，无意中助长了不良行为，还会导致学生为逃避惩罚产生新的不良行为，在矫正过程中应以奖励为主。

4.坚持一致性原则

课堂不良行为是由多方面因素引起的，因此，课堂不良行为的矫正不能只考虑课堂内部因素，还要同家庭因素、大众媒体因素等联系起来。这就要求教师协调有关人员，按统一目标行动，保持一致性，以避免各自为战，互相抵消矫正结果的不利倾向。

（二）课堂不良行为矫正的内容

课堂不良行为矫正主要包括三个方面的内容。

1.认识：正确认识不良行为是行为有效矫正的前提条件，没有正确的认识，就不可能有效地矫正。

2.消退：消退就是清除、纠正严重的、习惯性的不良行为，需要付出很大的努力，而且不良行為还会出现反复，因此教师要有相当的耐心。

3.塑造：消退学生的不良行为，不仅从消极方面着眼，而且要塑造和发展学生新的、良好的行为模式。

（三）课堂不良行为矫正的步骤

凡事预则立，不预则废。学生课堂不良行为的矫正亦然，也应有计划、有步骤地进行。一般而论，课堂不良行为的矫正包括六个方面的环节：

1.觉察

觉察课堂中的不良行为和潜在的不良行为是矫正的第一步。如果教师根本未能觉察不良行为，就没有矫正的必要与可能。因此，教师要善于观察与分析，敏锐地发现不良行为。

2.诊断

发现不良行为，就要立即运用有效的方法，如访问、谈话、测验等深入了解不良行为产生的原因，准确了解这些原因是合理矫正的基础。通过了解，判明不良行为的性质及严重程度。

3.目标

在诊断的基础上制定矫正目标，并确立为实现这一目标采取的有效矫正措施和方法。

4.改正

目标和方法确定之后，就要改正不良行为。由于学生的行为是各种强化物综合作用的结果，因而在改正过程中既要排除强化不良行为的刺激，又要选择适当的新的强化物和强化方式，给予积极的强化。

5.检评

对不良行为改正的成效应及时加以评定，如发现效果欠佳必须进行检查，看觉察有无缺失、诊断是否正确、目标是否合理、改正过程是否得当。

6.追踪

要消除不良行为，还要进行追踪，进行新的强化，塑造和发展良好的行为，直至良好行为的表现趋于稳定。

以上是针对学生课堂不良行为提出的一些矫正策略，在矫正过程中除有效运用以上策略之外，教师还要注意一些问题。

总之，学生的课堂不良行为是一个不容忽视的问题，它所带来的负面影响是比较严重的，但只要我们认清了问题的根源，那么减少或控制该行为就不会那么困难。