基于“开放”策略优化口语交际教学

马汪霞

口语交际是指在动态的语言环境中，接受对方表达的相关信息，并且将自己的想法或感情通过口语的形式传达给对方的过程。口语交际具有综合性、流动性、及时性的特征。在课堂教学中，口语交际教学是培养学生语用能力的重要途径。学生的语言表达能力较弱，需要在十分开放的语言环境中，在动态性、多样性的互动活动中才可以进行自由表达，才可以慢慢形成较强的口语交际能力。口语交际教学要走出传统封闭式的误区，需采取开放的教学策略，这样才能提升课堂教学实效。

一、教学目标开放化，关注学生发展

不同学生的口语表达能力是不相同的，因此，口语教学目标要关注学生的发展，要体现出开放化。

1.基于学生差异，设计层次性目标

学生的语言积累和口语表达水平存在着较大的差异。在口语交际教学中，教师要基于学生的差异设计具有层次性的训练目标。

例如，在教学《奇妙的世界》这一口语课时，可以设计以下目标：（1）基础目标：把自己了解的内容说清楚、说明白，保持语句基本的连贯性和通顺性；（2）发展目标：有条理、有逻辑地将自己对奇妙世界的了解表达出来，做到语句的连贯以及通顺；（3）拓展目标：自由地表述奇妙世界当中的奇妙内涵，把自己的观点充分地表达出来，并具有一定的情感性。在上述目标中，基础目标要求全体学生都达到，发展目标要求中等以上学生达到，而拓展目标则只要求学优生达到。这样，通过层次性目标的设置，可以促使不同层次的学生在原有的基础上有所发展。

2.基于综合素质，设计整合性目标

在平时的人际交往中，不仅要学会听和说，还应当保持文明和礼貌。在口语交际中，要求学生掌握表达、沟通以及倾听的能力，初步掌握文明礼貌，与他人进行交流，发展合作意识与思想。口语交际的教学目标有很多，不仅包含了知识能力方面的教学目标，还包括了思想情感方面的教学目标等。因此，在口语交际教学中要基于综合素质设置整合性目标。

例如，《说说我自己》这一口语交际课的教学重点是在口语交际当中介绍自己，将自己的特点进行清晰表达，主要包括性格特点、优缺点、外貌、穿衣风格等，还需要对听的能力进行训练，如怎样认真倾听、明辨真假、表达观点等。基于这一教学重点可以把教学目标进行以下整合：（1）能清晰明白地表达自己的性格特点、优缺点、外貌、穿衣风格等；（2）在表达的过程中做到有条理，通过生动的事例向别人进行自我介绍；（3）能认真听别人的自我介绍，学会有礼貌地倾听，并对别人的表达进行明辨。在口语训练活动当中，教师需要关注学生在口语交际中所持有的态度和语言背后反映出的品质等，并在适当的时候提供一定的指导及帮助。教师要用全局的眼光，坚持整体的原则，才可以使学生的口语交际能力得到提升。

二、教学过程开放化，拓展实践内容

在口语交际教学中，教师要对学生的听说能力进行训练，基本上包含在短时间内听懂他人所要表达的意思、在第一时间进行快速的思考、临时组织语言清晰表达自己的思想等。这样的训练是富有开放性的，主要在于训练内容的多样化，同时符合学生的现实生活，训练活动需在时间层面、空间层面与现实生活保持同步。

1.基于课文内容，挖掘训练因素

在教材中，很多课文中存在着较为丰富的语言因素，给教师开展口语交际训练活动提供了十分充足的教学内容。所以，教师应当坚持多元的角度，从教材中深入、全面地挖掘训练因素，同时将它们渗透到口语交际教学的多个方面当中。

例如，《未来的桥》《难忘童年》这两篇课文提供了完整句式的口语训练形式，教师应引导学生进行如看图说话等多种形式的练习。在开展口语交际的教学活动中，不仅要依据课本中的训练内容活动，还应当对教材中的训练因素进行深度挖掘和利用，从朗读、看图说话等多种不同方式开展口语交际训练，让学生掌握不同人物之间的口语交际方式，进一步提升学生的口语交际能力。

2.基于多种途径，拓展训练时空

课堂是培养并提升口语交际能力的主要途径之一，口语交际训练也可由一系列的课外实践活动来完成。开放性的口语训练应当在一个相对舒适且宽松的环境中进行，给学生提供充足的时间以及广阔的空间，加强互动性语言实践活动的力度，让学生从十分狭窄的环境慢慢进入到较为宽松的环境中，促使口语交际活动灵活多变。作为教师而言，应当为学生搭建口语交际的平台，营造贴近现实生活的语言环境。

例如，在对《手拉手》这一口语交际课进行教学时，我创设了三个不同的交际环境，分别是教室内、校园中以及校园外。在课堂上，我与学生一同进行师生结对的口语交际活动；在校园内，让学生与其他班级的学生进行手拉手口语交际活动；在校园外，让学生通过网络交流平台与校外的学生进行口语交际活动。这样，开拓了学生视野，拓展了训练的时空，从而有效地提升了口语交际的教学效果。

三、教学评价开放化，激励学生成长

开放性的教学评价对口语交际具有重要的作用。在教学实践的过程中，我逐渐摸索出了一种方式灵活、主体多元、重视实践的一种开放性评价模式。

1.评价主体，体现多元化

在以往的口语交际课中，学生回答问题的好坏是由教师进行评价，绝大部分的学生往往处于依附教师评价的状态，不会依据自己的观点和看法来评价其他学生的回答，而家长几乎不会参与评价。尽管教师的评价有存在的必要性，但如果完全取代了学生的评价，便会剥夺学生在教学活动中的主体地位。在口语交际课中，教师可让学生一边听一边思考，并说出自己的观点，将评价权交给学生。这样一来，不仅培养并锻炼了学生的听话能力，让学生养成倾听他人讲话的习惯，还增强了学生说话的能力及发言的勇气。在评价的过程中，可以把家长引入进来，让他们一同进行评价。

例如，当教学完《谈谈爸爸妈妈对我的爱》这一课后，我邀请家长担任评价者的身份，由学生面对面地去感谢自己的爸爸妈妈，而家长依据学生的表达能力进行评价，再通过口头形式或书面形式向我进行反馈。这种评价体系能够让教师从多个不同途径得到改善教学质量的素材和信息，还能够增强学生口语交际训练活动的有效性，全面提升学生的口语交际能力。

2.评价方式，突显灵活化

一些教师习惯在每个学期的期末来开展评价工作，结合单一性的一张考卷，仅仅依靠分数来判定学生的口语交际能力。这样过于单一的评价方式存在着极大的局限性。依据具体效果来讲，使用发展性评价活动可以极大地提升学生的口语交际能力。这种评价不单单判定了学生实际的口语表达的具体能力，也能从思想状态、交际意识等多个不同的角度，对学生进行综合性的评价。这样一来，评价不但重视结果，也比较侧重于学生的成长及发展，这种评价方法有着积极效果。另外，教师应注重口语交际评价方式的灵活性，通过听力测试或口语测试等多个不同的评价形式，对学生掌握的口语交际能力进行检测及评价。

口语交际教学是教学的重点内容，口语交际教学在教学目标、教学过程及教学评价上要体现开放性，这样才能让学生的口语交际训练更有效，促进他们口语交际能力的形成。