紧扣言语感悟人物形象
——以《少年王冕》教学为例

温爱萍

《少年王冕》一文节选自长篇小说《儒林外史》，描写了少年时代的王冕虽然家境贫寒，但不忘读书，刻苦学画，最后成为一名画家的故事，也赞扬了王冕勤奋刻苦好学的精神和孝敬母亲的传统美德。对于本文来说，感悟人物形象是教学重点。教学时笔者重点借助动作、语言等描写，让学生在感悟中走进人物，品析人物形象。

师：我们先来看看王冕辍学放牛这件事情，你们现在读一读第2自然段，记住要边读边批注。

（生自由朗读第2自然段，并且作批注。）

生：老师，我从“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补家用，还能带几本书去读呢”一句读出，王冕其实是非常喜爱读书，但是为了不让母亲为难，故意说自己在学堂里闷得慌，这说明他是一个非常孝顺而且懂事的孩子。

师：很好，你从王冕的语言中读出了他对母亲没有埋怨，而是一种体谅。

生：还有，“这样可以贴补家用”说明王冕很懂事，不想让母亲一个人承担重任，并想办法减轻母亲负担。

师：不错，你从王冕的话里读出他是一个很有担当的人。那么谁能从“还能带几本书去读呢”这一句中体会到什么？

生：感受到王冕很勤奋，非常喜爱读书。

师：不错，这种体现王冕勤奋读书的句子在文中还有很多，你们找一找。

生：老师，这里有一句：“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村里学堂，从书贩子那里买几本旧书。”

生：还有这一句——“白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。”

……

师：从这些句子中，我们可以看出，王冕其实是非常喜爱读书的，但为何他在开头说“我在学堂里也闷得慌”呢？

生：他不想让母亲为难。

生：他想安慰母亲，不读书不是母亲的错，而是他自己不想读。

……

师：是的，言语的背后是王冕那颗细腻的童心，它传递着王冕的担当与体谅。因而我们在读小说中的人物时，需要紧扣言语，并从中读懂言外之意。

对于人物故事类文本来说，品析人物特征是重点。而对于学生来说，对人物的特征、形象是通过其相应的动作、言语，乃至心理等各种描写来感受的。其中言语是重点，毕竟言为心声，通过对言语的分析，可以从中剖析出文本人物的真实想法。上述教学案例中，笔者引导学生从品析王冕语言开始，通过对比、联想乃至批注等方式引导学生体验感悟，让学生从中读出言外之意，真正实现与文本进行深度对话，以便提升学生的阅读理解能力。

在上述教学片段中，对于“我在学堂里也闷得慌”一句，笔者没有单刀直入地进行剖析，而是引导学生通过对比联想，进行深度揣摩，并从人物言行矛盾中进行比较。比如笔者应引导学生对“在学堂里闷得慌”与“带几本书去读”这种言行不一的表现进行分析，让学生明白“闷得慌”的真实含义，即王冕不是真的不喜欢读书，而是一种对母亲的宽慰。但恰恰是这种心理，彰显出了王冕对母亲的孝敬，还体现出了一种担当精神。这样一来，学生自然而然地与文本中的人物进行对话，深刻理解了王冕这一人物的特征。

相对而言，这种自然状态的阅读，其实就像散步，体现的是自由漫步。在走到言语关键处则停下来，赏一赏，品一品。对于细节，尤其是涉及人物的言语、动作，则更需要停下来赏析，毕竟这些细节之中蕴含着深刻含义。如果在阅读中错过，就会造成阅读理解上的“肤浅”。要真正与人物对话，品析人物形象，教师则需要聚焦平常处，聚焦人物言语，以便从中引导学生品析文字背后的深意。这里教师最关键的不是给学生指路，而是带领学生一起进步，从中引导学生发现与思考，让学生自己得出结论。这样时间长了，学生自然而然就学会了阅读，学会了思考，语文素养也会得以提升。