基于生活理念下的小学美术创意绘本教学

■文/吕洁纳 浙江省桐乡市茅盾实验小学

绘本起源于日本，在英文中是Picture book（图画书）。随着国外经典绘本的引进，近几年绘本在我国也已慢慢走进人们的视野，成为小学生熟悉和喜爱的阅读物。 绘本图文并茂，以图为主，与美术教育更有着密切的联系。它集新颖的人物角色、绚丽的场景、多样的绘画风格及绘画语言于一体，为美术教育提供丰富的资源。因此，我校把创意绘本教学作为校本课程融入小学美术教学中来进行实践研究，试图把孩子们阅读绘本的热情转化为学习美术的动力，提高孩子的审美能力，同时培养他们的观察、想象以及创造能力。

《美术课程标准》中明确指出：教师应当加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验紧密联系在一起，注意知识和技能在帮助学生美化生活、提高生活质量方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，从学以致用的角度激发学生的学习动力，促使学生努力追求生活的艺术。生活和美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活美术是无土栽培的。绘本以图说话，在内容上有着丰富的教育意义。内容往往取材于生活，描述了生活中的点点滴滴，是真、善、美的集合，很符合学生的年龄和心理的特点，简单易懂的画面给孩子们带来一种很强的视觉冲击，让他们不知不觉中在绘本里学习正确的三观，成为生活的小主人。因此，笔者尝试在小学美术教学活动中，用生活化的理念对创意绘本教学进行探索并展开了实践活动。

一、走进生活，挖掘素材，做到有米可炊

一摊水渍引发的思考

有一天，一个小男孩儿在家中的客厅里玩耍，一不小心把茶几上的一个水杯倒翻了，幸好水杯的水所剩无几，很快在茶几桌布上留下了一摊湿湿的水渍。当男孩儿的妈妈正要因男孩儿的鲁莽责备他时，小男孩儿扑闪着大眼睛，兴奋地喊起来：“妈妈，妈妈，你看，小恐龙爬上我们的桌子啦!”“哪有啊？”妈妈不解地问。“你看，这是恐龙的大嘴巴，这是恐龙的腿，这个翘起的是它的尾巴……”小男孩儿用手指点给妈妈看。身为美术老师的妈妈仔细一看，果真一只活生生的恐龙浮现在眼前。

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”孩子是天生的艺术家，他对事物的感觉纯粹又敏锐，一摊水渍原来在他们的眼里可以是如此有趣、美好。妈妈看着这摊水渍陷入了沉思：一摊水渍，看它的边缘线条时而弯时而直，如此灵动，这只“恐龙”张开血盆大口，仿佛要把什么一口吞了似的，妙极了！这个形象比以前孩子们画的小动物生动有趣多了，这不是我们一直想要追求的那种动态美嘛！一摊水渍这个不规则图形是一只“恐龙”，生活中这样的不规则图形太多了，那么各种各样的形象不都随之诞生了！

生活中并不缺少美，缺少的是一双会发现美的眼睛。于是，我引导孩子们认识了不规则图形，再带领孩子们在教室里、校园里进行寻找，还让他们从自己的生活中去搜集有趣的不规则图形。很快，孩子们发现了：教室外面颜料脱落的瓷砖、落地的残叶、衣服上留下的污渍、橘子剥下来的橘子皮、地面上凹进去的一个缺口……这些都是不规则图形，可以成为我们创作角色形象的素材。

二、捕捉生活，练习插画，形成绘本基础

1.观察生活，创设形象

当孩子们把搜集来的不规则图形用笔描下来（可以忽略细小缺口）或直接拍照打印出来，我再引导学生根据图形的形状展开联想，再通过添画创设出插画中的角色形象，形成我们创意绘本的基础。

案例片段：

师：小朋友们，你觉得这个不规则图形像什么呢？

生1：老师，这个图形像只小兔子。

师：能告诉我你是怎么看的吗？

生1：你们看，上面两个高高耸起的部分就像小兔子的耳朵，一只长点，一只短点。

师：是啊，真有趣！长长的耳朵就是小兔的特征，你能通过添画的方法把它变成小兔子吗？

生1简单地添加上小兔的五官，一只可爱的小兔头像就出来了。

师：（出示相同的不规则图形）小朋友们，除了像小兔你觉得还像什么呢？

生2：我觉得像伸出两个手指头的手，“yeah”代表胜利的动作。

师（欣喜若狂）：太棒了，这样一个特别的手势你都能想到。那你能画出来吗？

生2：摇头拒绝。

师：其他小朋友呢？你还觉得像什么？

全班一片寂静。

（分析：这个不规则图形能联想到的形象除了小兔其实还有很多，比如带着高耸帽子的孩子、两棵大树、一盆仙人掌、小姑娘的背带裙等等。小兔是生活中常见的动物，小朋友们喜欢又熟悉，所以看到高高耸起的两个长角自然联想到了小兔。虽然小朋友们对于熟悉事物的显著特点是能够把握的，但也可以看出他们平时在生活中关注面并不广，非常缺乏观察。当看到不规则图形能联想到的形象很单一。那思维活跃的小朋友虽然联想出了胜利手势的动作，但却不知怎么添画表现，还是因为缺乏细节观察。）

观察是人类认识世界的重要途径，孩子们对世界的认识大部分依靠眼睛观察，引导孩子们观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。巧用不规则图形展开联想，熟悉事物，把握事物特点这是想象的前提，因此教师首先要做的是引导孩子去观察生活。在教学中，我按照内容把创设形象的教学分成了动物、植物、建筑、人物等系列分类教学。课前，我布置任务让学生在生活中去搜集相关一类的图片资料讨论交流，对于生活中觉得有趣、奇特的事物或形象可以借用家长手机拍下来或简单地画下来，并写上几句观察“日记”。休闲活动时，我还带领孩子们走进校园、公园，让他们亲近大自然，引导他们观察一草一木、一人一身，教给他们观察的方法。

通过教师有目的、有计划的观察训练，孩子们渐渐养成了善于观察的习惯，掌握了观察事物的方法。建立在观察的基础上，学生对身边的事物有了更深的了解，关注范围也增大了。当孩子们看到一个不规则图形时感觉特别敏锐，能联想到的形象增多了不少。另外，我又引导学生转动图形方向展开想象，很快，茶壶、老人、小鸟、恐龙……同一图形在孩子们笔下变出了许多不同的形象。有些孩子还得意地显摆起“七十二变”的本领呢！

有些不规则图形的外形没有比较明显的特征，我们可以引导学生把图形里面分割开来看成两个或多个形象有连接或遮挡关系地进行联想，这种技巧向孩子们提出了更大的挑战。

2.巧用生活元素，丰满形象

艺术来源于生活。建筑设计师根据眼睛的外形和结构的联想设计了石拱桥，根据帆船带来的灵感设计出了悉尼歌剧院，服装设计师提取动物斑点这一生活元素设计出了时尚的服装、围巾、包包等重新应用于生活。在绘画指导中，孩子们通过想象添画变出了一个个形象后，我再引导他们探究如何使自己笔下的形象画得更有趣、美观。他们把小动物用拟人化的方法根据不规则图形的外形为小动物或物品添加的服饰（帽子、围巾、衣服、裙子等）和装饰花纹，那如何做到为这些形象锦上添花呢？我还是引导这些小设计师们再从生活下手，捕捉生活中的美术元素用来进一步装饰美化。很快，一只穿着斑马线纹斗篷衫的鹦鹉小姐、一位穿着彩虹长裙的小女孩儿、一盆带有虎皮纹的红色植物在这些小设计师手中诞生了，这些形象不但夸张、灵动，而且紧跟时代潮流，多了一种时尚的美感。在整个过程中，学生的观察力、想象力和表现力又进一步得到了提升。

3.创设生活化的情境，丰富画面

情境是指情景、境地，是在具体场合的情形、境界和情意。生活化情境教学就是教师美术绘本教学活动中，创设一种符合学生心理年龄特点的环境和条件，激发学生的情感，吸引学生的身心参与，让他们有种身临其境的感觉。

在教学实践中，我发现低、中年级的学生对小动物、禽类、童话还是比较感兴趣的，创作出来的形象很多是动物、公主王子，于是我让学生们把自己已画好的角色形象做成头饰自由选择伙伴一起构思简单的故事情节，在课堂上演一演，创设一个生活化的情景，深入感受笔下的角色形象。当学生有了身临其境的感觉后，孩子们用统一的风格为自己的角色形象添加出道具、场景也就轻而易举了。这样从单个形象进行创编、添加成就了单张插画。

三、表现生活，创编绘本，演绎童心

1.欣赏临摹，为绘本创作奠定基础

绘本之所以成为孩子们喜欢的读物，它除了在内容上有潜移默化的教育意义外，本身有着自身的魅力。目前，很多经典绘本都是从国外引进的，很多都是著名插画大师、画家进行长达几个月甚至上年的精品之作，它在画面构成、艺术表现手法、绘画技巧上形成独特的视觉冲击力，为我们美术教育提供了丰富资源。在教学中，教师可以通过欣赏阅读经典绘本激发起学生对绘本创作的兴趣，了解绘本的特点，学习绘本的表现技巧，为自己后期的绘本创作奠定了基础。

例如在教学《毛茸茸的我》一课中，要让学生掌握为动物添加各种不同毛发的技能，我除了让学生把家中自己心爱的毛绒玩具带来观察外，还结合了绘本《我有友情要出租》里的大猩猩形象插画作为名家作品欣赏示范。让学生们建立在生活的基础上临摹学习，毛发的方向、质地的表现、用混合色的特色方法表现立体的效果学生不但理解而且一下子掌握了技能，达到学以致用的效果。

2.丰富形式，使绘本创作“焕然一新”

美术表现形式繁多，绘画形式也是多种多样的。使用不同的绘画工具表现产生不同的美感。刚开始，我们选择用水笔构图、彩铅涂色的方法来进行绘本创作表现，这种方法工具携带方便、技能方法学起来相对简单，画面效果也非常不错。在学生能掌握这门技法后再尝试其他的绘画方法如：水墨画、布贴画、水彩画、圆珠笔画等特殊的绘画形式，从表现形式上改变，让绘本“焕然一新”，让学生们的学习兴趣保鲜升温，同时大大地提高了学生的美术技能。

3.演绎童心，让绘本创作表现生活

一本经典的绘本从绘本故事文字内容的创作、绘本角色形象的设计、画面的构成，最后到整本书的编辑是一个非常复杂的过程。在教学实践中，为了降低绘本创作的难度，我们尝试与语文、品德、生活整合的方法，从易到难循序渐进的方式进行练习。起先，我们根据小朋友们喜欢的童话、寓言故事、散文、德育小故事的文字内容进行绘本创作，其次我们把自己喜欢的绘本故事内容进行改编、续编，从而挖掘绘本内容来创作，最后，我们引导学生用自己身上或身边的小故事进行创编，用绘本的形式表现出来。《想念你的红叶林》《小花伞》《托比来了》已陆续出炉，其中《托比来了》主要描绘了小白鹅“托比”离开父母跨入小学大门，和同学们互帮互助慢慢适应住宿制的校园生活。绘本中新颖的形象、有趣的场景都演绎出了孩子们真实的生活和内心。

四、回归生活，应用绘本，形成共鸣

美术课程标准指出：“教师应该充分把所学的美术知识应用到现实的生活中去，以体会教学在现实生活中的应用价值。我们创作了这么多优秀的作品，每一幅都是我们智慧和汗水的结晶，我们要把它展示出来，应用于生活，实现它更高的价值。”

1.以展促评，体验成功

以学定教，学生的需求才是教的需要。当面对着累累的硕果，孩子们的需求已不仅限于社团内部交流了，他们渴望能得到更多人的肯定。在校艺术节上，学生的绘本插画作品《不规则图形的创意》用展览的形式展出，得到了全校师生的一致好评。通过展览，让学生们尝到了成功的喜悦，为今后的绘本创作增加了动力和自信，同时激发起更多的孩子一起参与到绘本创作中来。

2.分享推广，达成共鸣

我们绘本中的创意角色有趣、独特，除了用绘本的形式表现出来，学生们还把它们制作成了一张张书签、贺卡作为珍贵的礼物赠送，分享经验、表达心意。在我校的英语风情节爱心义卖活动中，这些作品争创了销量第一的战绩，把我们的绘本创作进行了宣传推广，丰富了校园的文化气息。处女作《托比来了》已批量打印成册，校园里、生活中的孩子们又一次掀起绘本阅读的热潮，用视觉“聆听”身边同学的心声，从而形成共鸣。