微课虽微，微也足道！

查莉敏

● 创新整合点

1.整合主题图片，初步感受红军长征的艰辛

本课诗歌是伟人毛泽东所写，教师除了要让学生理解主要内容，感受伟人形象外，还担负一个重要任务，那就是带领学生走近红军，为其了解祖国的历史打开一扇窗户。

2.整合网页资源，完成地名背后故事的搜索

《小学语文新课程标准》（2016版）（以下简称《课标》）中对第三学段略读的具体要求是：学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。此处关于地名背后故事的补充，更能激发学生的学习热情，促使他们在课后自主阅读，拓展知识面。

3.整合相关视频，体会飞夺泸定桥的惊险悲壮

阅读过程其实是一个搜集信息、处理信息、输出信息的过程。预习课文时借助视频资料带领学生深入理解诗句“大渡桥横铁索寒”中“寒”的深刻含义，重视了学生内心体验，直指文章核心内容。

4.整合网络自测平台，自主完成阶段作业

在线测试平台能指引学生预习的方向，提高学生预习的效率，同时能起到教学前测的作用。教师可以根据学生的反馈情况，做到有重点地因材施教，变教师主体为学生主体，将有限的课堂教学时间充分利用起来。

● 教材分析

人教版语文教材五年级（下册）以感知人物为主题编排了一组课文：走近毛泽东。共选编4篇课文，让学生初步感受毛泽东的形象，这4篇课文是：《七律·长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》。而《七律·长征》是4篇课文中唯一的毛泽东原作，又是主题单元的开篇之作，担负着重要的任务：一要教会学生理解作品，感受毛主席的诗作风格；二要让学生借这一扇窗窥见伟人的人格魅力和伟大精神。

这篇长征题材的七言律诗，在短短56个字中出现了五处地名，地名中暗含着著名的战役，这样天险和人战便融合为新的视界。这为诗人抒怀铺垫了强烈的气场，更为衬托革命战士的坚韧品质和大无畏精神做好了铺垫。

● 学情分析

1.学生能力的现状

五年级的学生对诗歌已经具备了一定的自学能力，能借助工具书理解诗句意思。但从本课内容来看，由于红军长征距离当代学生比较遥远，所以如何让学生在课前对长征有一个更多、更好的理解，是上好这堂课的关键所在。

2.学生认知的现状

由于红军长征距离学生的现实生活较远，学生初读课文可能不容易引起共鸣。但是，五年级的学生对历史有浓厚的兴趣，具有丰富的想象力，好奇心强，求知欲日益增加，他们渴望用自己已经掌握的方法自主学习课文。作为教师，不仅要让他们去触摸文字，感受语言，了解那段光辉的历史，增强民族自豪感，还要让他们学会借助地名背后的故事，品味本文语言的独特魅力，如对仗的修辞方法等。

● 教学目标

知识与技能目标：结合视频资料，了解长征中相关地名背后的故事以及在诗句中的表达效果；了解文章对仗的修辞方法。

过程与方法目标：培养利用微视频自主探究的学习能力。

情感态度与价值观目标：初步感知红军长征的战斗历程；感受诗人创作才华。

● 教学环境与准备

根据《七律·长征》这篇课文的教学目标和五年级学生的实际情况，本着充分体现新课程标准的教学理念，遵循低成本、高效能的原则，我们制作了预习视频，并上传班级QQ群进行共享。开放的网络以及能互动的教育信息化公共服务平台（采蜜园），为学生预习、自学提供了载体。

● 教学过程

1.情境导入

师：你们知道吗？工农红军创造了一个伟大的军事奇迹——二万五千里长征，他们从江西瑞金出发，历时整整一年，转战十四个省，最终到达陕北。他们历经曲折，战胜了重重艰难险阻，唱响了战略转移的凯歌，这是人类近现代战争史上一首英雄史诗。领袖毛泽东回顾这段征程时，心潮澎湃，挥笔写下了《七律·长征》这首诗（出示全文）。

2.初读课文，了解红军长征路线

学生初读课文，自学生字词。教师出示红军长征路线图，并结合该路线图引导学生找出诗歌中的五个地名。

3.以地名为抓手理解古诗，走进伟人内心

（1）借助资料了解地名背后的故事，感受作者的情感

教师先出示巧渡金沙江的故事，让学生自读。然后播放并介绍夺取泸定桥的视频，让学生感受当时的严峻形势及双方交战时的壮烈场面。最后总结：作者用“暖”和“寒”来表达巧渡金沙江后的欣喜愉悦和飞夺泸定桥时的惊险悲壮，真是恰到好处。诗中的地名往往能起到牵一发而动全身的作用。

（2）指导学生查找资料，初步理解诗意

教师引导：刚才通过网络搜索，我们了解了红军在“金沙江”和“大渡桥”发生的故事，如果你还想了解其他三个地名背后的故事，可以在百度中输入关键词“长征”“五岭山”，那么图片、文字、视频等资料都会出现在你的面前，你可以有针对性地进行查找。

指导学生抓住地名说说诗句的意思，并让他们拿出手机扫描二维码，把自己的话录下来发到采蜜园交流平台。

4.以地名为抓手学习写作手法，感受伟人创作才华

（1）結合地名学习对仗的修辞手法

教师引导：你们发现了吗？把这几个地名带进去后，诗歌在表达方式上也不一样了。五岭对乌蒙，金沙对大渡，水对桥，拍对横，这种字数相等、词性相当的写作方法叫做对仗。指导学生再读课文，让其感悟诗歌对仗的修辞手法，体会句式的工整及强烈的表达效果，进一步体会作者的思想感情。

（2）深入思考地名在诗中的作用，感受作者才华

启发学生思考：与其他诗词相比，以地名入诗的写作方法在本篇尤为集中。为什么会出现那么多地名呢？请你思考一下。

教师引导：全诗涉及5个地名，巧妙地结合了长征的大事件，虽然多，却不突兀，融为一体，足以体现诗人毛泽东对祖国语言文字锤炼的功底。

5.巩固与训练

首先，出示练习，填写诗中地名，并选择一两个故事说一说，把答案发到采蜜园中。

其次，总结学习方法。今天，我们以地名为切入点，了解了其背后的故事，知道了地名在诗句中不仅是介绍地点，还有很多特殊的作用。回顾一下今天的学习过程：①读通诗句，圈出地名。②借助资料查找地名背后的故事，了解诗的背景资料。③把地名带到诗中，体会表达效果，感受作者情感。

再次，拓展练习，填地名，完成诗句，搜集资料，说说地名在诗中的特殊意义。

①羌笛何须怨杨柳，春风不度（ ）。

②暖风熏得游人醉，直把（ ）作（ ）。

最后，推荐阅读相关地名的诗歌，如《闻官军收河南河北》《峨眉山月歌》《送李太守赴上洛》等，了解地名在诗句中的作用及表达效果。

总结：今天，我们抓住地名，搜寻网络资料，了解了长征途中发生的经典故事，进一步研读了文本，总结出文章写法上的特点。相信你在上课时会对这首《七律·长征》有更深刻的感悟。

● 教学反思

在此次比赛中，我们对诗歌体裁的教学方法和特点进行了深层次的学习，对抓地名体会诗句意思情感、培养学生自学能力，有了新的认识。在教学设计中，我们将原有的教学目标中体会红军精神的内容删去，增加了体会地名在诗句中的表达效果的内容，这契合我们以地名贯穿教学过程这一理念；运用了微视频、二维码互动等网络手段，让学生根据地名背后的故事，说说诗句的意思，教师便可根据反馈情况及时对教案做出相应调整，大大提高了教学效率；利用图片和视频网站拉近学生与文本的距离，搭建课堂和课外的桥梁，既能节约课堂时间，又能激发学生兴趣，一举数得。

● 设计亮点

1.取舍（紧扣文本，明晰核心目标）

语文教学的根还是在文本。对于本文而言，它是一首长征题材的七言律诗，全文短短56个字中出现了五处地名，于是我们以这些地名为抓手，教会学生理解诗意、体会诗情的方法。并以此设定了教学目标，对教学内容进行取舍。以地名在诗歌中的作用这一知识点贯穿教学设计的主要环节，体现了以生为本、靶向精准的取舍之道。

2.整合（巧用“微课”，提高效率）

《课标》中指出，“在现在的新课程改革教育背景下，光靠教材本身是不能满足教学需求的。所以教师可以利用一切来整合课程资源，充实教材，实践教材，更好地为教学服务。因此，如何把语文教学与其他资源进行整合显得尤为重要”。我们的教学设计特别注重整合多方资源。微课给予的知识链不是闭合的，而是延伸向课外，延伸向学生的能力与素养的提升，所以我们制作的微视频在教学中发挥了铺垫、疏通、延伸的作用。

3.无痕（立足学情，聚焦教学难点）

对于五年级学生来说，这首特别的诗歌中所提及的长征比较遥远，所涉及的地名背后的故事更是闻所未闻。以往遇到相同类型的诗歌时，学生就是背诵，并不知道地名在诗歌表达中能起到烘托情感、升华主题的作用，所以我们的微课程就针对学生的这一問题采取了以学定教、扶放结合的方法，教在学生的陌生处，帮助他们突破诗歌理解的难点。我们先带学生看了金沙江和大渡河的文字视频资料，然后教给他们查找资料的方法，让他们体会作者嵌入地名这种不拘一格的手法，感悟对仗修辞，体会句式的工整及表达效果，从而使其更好地与作者对话。微视频让学生关注到这首诗歌独特的地方，并由此及彼，学会思考，延伸学习，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。