《24时计时法》微课程教学设计

刘馨宇

教材分析

本单元是在学生已经认识了钟面，学习了时、分、秒有关知識的基础上学习的。教材能联系学生实际，唤起学生已有的生活经验，使其主动探索24时计时法的规律，发现普通计时法和24时计时法之间的联系和区别，并能在两者之间进行互换。

学情分析

三年级学生的思维方式正从形象思维向抽象思维过渡。由于学生在日常生活中已经接触到了24时计时法的时间表示方法，对其有一定的感性认识，所以在教学中，我们应从学生熟悉的生活情境入手，使其快速进入到新知识的学习中。练习的设计要紧贴学生的日常生活，这不仅能让学生更好地掌握知识，还能使其感受到数学就在我们身边，学习数学很重要。

教学目标

知识与技能目标：通过具体的生活情境了解24时计时法，发现它与普通计时法的联系与区别；会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。

过程与方法目标：结合生活实际，正确进行普通计时法与24时计时法之间的换算；在探索、认识24时计时法的过程中，体会24时计时法在生活中的应用。

情感态度与价值观目标：培养主动发现问题、探究问题、解决问题的能力；在认识24时计时法的过程中，进一步建立时间观念，培养珍惜时间的良好习惯。

教学过程

1.钟面激趣，引发冲突

谈话引入：上新课前，老师想请你欣赏一首儿歌，猜一猜，歌里唱的是什么生活用品？

创造冲突：都是9时，有的人在上课，有的人在睡觉，这是怎么回事呢？

学生交流，然后教师指出：一天里有两个9时，一个是上午9时，一个是晚上9时。像这样，在时刻的前面加上时间词来计时的方法就是普通计时法。

设计意图：视频中的儿歌能引发学生对钟面时间的记忆。通过提问“不同的9时，你在做什么”引发冲突，能帮助学生自然理解生活中常用的普通计时法。

2.认识24时计时法

（1）引入24时计时法

出示“六一”活动时间表，要求学生读一读。

提问：钟面上只有1～12这些数字，怎么会有13时呢？

交流：13时就是下午1时。这个13时的前面有上午或下午吗？这是一种新的表示时刻的方法，即24时计时法。

（2）认识0时

交流：一天的开始就是0时，生活中我们也称作凌晨0时。0时的时候时针指着12，所以凌晨0时也就是晚上12时。

提问：这个时候你在干吗？新的一天就是在我们的睡梦中开始的。

设计意图：运用新年晚会倒计时年、月、日、时、分、秒同步变化的片段，能为学生了解夜里12时与0时、24时的关系提供直观材料，促进表象的建立。

（3）时针走第一圈，一天中的第一个12小时

谈话：一起跟着时间的脚步走一走（如图1）。现在是凌晨0时，这个时刻用24时计时法就记作0时。

提问：时间脚步匆匆，现在是什么时刻？（凌晨1时）从0时到1时经过了几个小时？

交流：我们用一个长方形的彩条表示1个小时。时间悄悄走过，夜色渐渐褪去，太阳公公出来了，现在是什么时刻？（上午8时，24时计时法把这个时刻记作8时）

提问：从0时到8时经过了几个小时？这个时候我们在做什么？（上课）

交流：太阳越升越高，上午的学习结束了。现在是什么时刻？（中午12时）24时计时法把这个时刻记作12时。这个时候你在干吗？（吃午饭）

提问：从0时到12时，时针绕着钟面正好转了一圈，这一圈是几个小时？

设计意图：用微课动画完整播放1天的时间流逝，其后配有天空变化色，能让学生初步感知一天的开始、半天及一天的结束。从0时到中午12时，时针正好转完一圈，这是一天中的第一个12小时，也就是一天的凌晨和上午。24时计时法和普通计时法对这部分时间的记录数字是相同的，只相差了一个时间词。

（4）时针走第二圈，一天中的第二个12小时

提问：一天结束了吗？接下来时针开始走第几圈了（如图2）？

追问：12时又过了一个小时，现在是什么时刻？（下午1时）

引导：从0时到13时一共经过13个小时，所以24时计时法把这个时刻记作13时。

交流：时间继续走，天渐渐暗了，现在是什么时刻？（晚上8时，第二圈的8时）从0时到晚上8时一共经过了几个小时？

当我们睡觉的时候，时间还在继续走，现在是什么时刻？（24时，也就是晚上12时）

质疑：如果接着走，还有25时、26时吗？

小结：一天只有24个小时。到了24时，一天就结束了，新的一天又开始了。所以第一天的24时就是第二天的0时。

设计意图：视频中，时针每走一大格，就表示过了一个小时，而外圈的数从13开始每次加1。13时到24时表示的是从下午1时到晚上12时，这样能让学生非常形象地体验24时计时法的含义，自然而然地发现内圈的数字与外圈的数字差12，并初步感知24时计时法和普通计时法的换算。

（5）24时计时法小结

小结：从微课中可以直接看出，时针一天绕着钟面转了2圈。第一圈是从0时到12时，表示一天中的凌晨和上午；第二圈是从12时到24时，表示一天中的下午和晚上。

引导：用普通计时法怎么表示6时、8时、11时呢？第一圈的时刻变成普通计时法只需要把时间词去掉就可以了。

交流：把第二圈的时刻变成普通计时法，只需要加上合适的时间词，数字减去12就可以了。

设计意图：普通计时法和24时计时法的对比，不仅能让学生通过观察发现两种计时法的区别，还能通过比较探究出两种计时法的转换方法。

3.练习巩固

①“六一”节目单上的时刻，你能变成普通计时法吗？

②时间宝宝迷路了，你能帮它们找到自己的家嗎（如图3）？

③帮东东解决时间问题：

A：从公交站牌上（如图4）你能知道这辆车的服务时间吗？谁能说说服务时间是从上午几时到晚上几时几分？

B：东东在儿童乐园玩了一上午，中午12时到达了图书馆，观察图书馆的借书时间（如图5），你觉得他能借到书吗？下午几时到达图书馆比较合适呢？他如果中午12时到达，还要等多长时间？

C：东东终于借到了自己喜欢的《时间大全》，他看到了这样一幅画（如图6），你能帮他在钟面上画好时针吗？

4.全课总结

师：今天这节课我们认识了24时计时法，希望你在今后的生活中多观察、多思考，做一个了解时间、珍惜时间、会用时间的好孩子。最后，时间老人让我带给你一句话：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

教学反思

1.培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题、解决问题

通过“六一”活动时间表带出下午1时和13时的关系，引入24时计时法。这样不仅活跃了课堂气氛，更调动了学生学习24时计时法的积极性，为接下来的学习打下了基础。在理解了24时计时法后，学生进行了交流，明确了在生活中运用24时计时法的许多地方，体验了它在生活中的应用，激发了进一步学习的动力。

2.经历一天的24小时，让学生深刻体会

本节课注重发挥课件直观演示的作用，加强动手操作，变抽象为具体，变枯燥为形象，让学生在观察一天24小时的变化中形象地了解了24时计时法的含义及其与普通计时法的换算等，且印象深刻。有了这样的基础，学生自己探索24时计时法和普通计时法的换算就轻而易举了。

设计亮点

1.巧设冲突引思考

本课伊始，我们设置了一个情境冲突：都是9时，有的人在睡觉，有的人在上课，这是为什么呢？由此引发学生对一天中两个9时的理解，顺理成章地认识了生活中的普通计时法。同时，通过“六一”节目单上的13：00，引出了另一个常见的计时法——24时计时法。

2.直观演示启探索

我们运用新年晚会倒计时年、月、日、时、分、秒同步变化的片段，为学生了解夜里12时与0时、24时的关系提供了直观材料，促进了表象的建立。播放“1天的时间流逝”的视频，让学生初步感知一天的开始、半天及一天的结束，既突破了本课难点，又抓住了对学生进行珍惜时间的思想教育的契机。

3.抽象概括促应用

时间轴具体形象，能让学生在比较、交流的基础上自主感悟两种计时法的异同以及转化规律，促进学生的数学思维由感性向理性提升。