基于“续论”的英语专业语法课程教学改革研究

高大鹏

（呼伦贝尔学院外国语学院 内蒙古 海拉尔 021008 ）

引言

《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定：英语语法课程属于英语专业学生的一门必修课，目的在于帮助学生重点掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解，并借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题[1]。长期以来，英语语法课的教学方法、教学材料和受重视程度皆不能匹配这门课程的重要程度。在课程教学中存在着学生语法知识学习质量较差、学生对语法课程重视程度不足、教师费心尽力的讲解、教学质量仍然不高的问题，因此，加强对英语专业语法教学的研究十分必要。

即将颁布的《英语专业本科教学质量国家标准》指出：英语专业要培养具有扎实的英语语言基础知识和熟练的英语语言运用技能的人才[2]。 多年来，国内外二语研究者们都在努力寻求有效提高学生语用能力的方法。在深入研究二语习得理论的基础上，王初明提出了“续论”，认为语言是通过“续”学会的，称之为语言学习的“续论”[3]，带有“续”的语言学习能够抑制母语干扰，提供语境，唤起语言表达的内生动力，有助于提高学习者二语的语用能力，同时培养学习者的思辨能力。

一、关于“续论”的研究

近年来，王初明等学者通过实证研究证明了带有“续”的语言学习方式能够促进目标语的习得，攻克语言学习的难点。“续论”的内在机理是互动协同。“语言研究中的协同一般指人们在互动中相互配合、动态调整、彼此适应的社会认知过程。[4]”基于互动协同，王初明提出了一种外语学习的有效路径：互动→理解→协同→产出→习得，认为有效的语言习得来源于互动，这种互动并不限于人际交流对话，也存在于语言学习和语言使用中，如各语言层次之间的互动（单词用在句子里或句子用在篇章里的练习），人与物之间的互动（阅读、读后续写、听写），多媒体创设的情境与语言之间的互动等。在互动中相互理解、相互协同，产出语言，进而促进语言的习得[5]。

续作练习可以分为“续说”、“续写”和“续译”三类[3]。“读后续写”应用于汉语二语学习的研究证实了其协同效应明显，而且能够掌握语言学习中的难点[6][7]。“读后续写”应用于词汇教学的研究论证了无论从短期还是长期效果来看，“读后续写”都能够促进目标词的习得[8]。“读后续译”应用于翻译教学的研究发现续译存在协同效应，能够提高翻译质量[9]。“读后续写”应用于英语写作练习的研究证明它能够激发学生的写作动机，提高写作水平，在有效性和复杂性方面有效提升学习者的语言产出[10][11]。

以上分析表明，基于“续论”的语言学习把目标语置于语篇中，利用协同效应，能够提高学习者语言产出的准确性。准确运用语言是语法教学的基本目标，在英语专业语法教学中应用续论的教学方法可以提升学习者的语用能力和思辨能力，内化英语语法知识，提高语法课堂教学的有效性。

二、基于“续论”的英语语法教学改革

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》和《英语专业本科教学质量国家标准》的要求，英语语法教学的目的是提高学生在语篇、语境中准确运用语法的能力。而目前的语法课程多为教师给学生讲解语法规则，然后学生对语法规则进行反复练习。讲解加练习似乎是英语语法教学的经典方法，学生能够完成练习，表面上掌握了知识点，但在实际的英语口语表达和英语写作翻译中仍然错误百出。教学效果总体而言并不理想，学生满意度低，课程难以达到预期效果，不能够促进学生的语言学习。甚至有这样的质疑：基本上所有的语法规则在中学都已经学过，还需要专门的语法课吗？中学的语法学习主要是以备战高考为目标，而某些地方院校的学生英语基础较薄弱，基本的语法规则尚不能完全掌握，传统的教学方法沿袭了以备考为目标的教学，把语法从语篇、语境中分离开来。作为英语专业的学生，准确运用语法是必备的能力，所以，英语专业的语法教学是必不可少的。教师要充分认识到英语专业学生的语法应用能力的欠缺，要改变单纯的讲述语法规则的传统教学方法，要将语法教学与听、说、读、写、译等技能训练融合起来, 任何与英语语言相关的练习都离不开语法，将语法知识传授和语法能力的培养作为教学的重心, 利用多种方法提高学生的语法能力, 从而提高语言应用能力。

“续论”的提出，拓展了英语专业的语法教学的新思路。续作练习根据产出方式分为“续说”、“续写”和“续译”三类，运用多模态，列出以上三类的9种变型，其中“读后续写”、 “对比续写”、“图文续写”和“读后续译”都可以应用到语法教学中[3]。语法教学中使用“读后续写”的方法，需要选择难度适中，包含有目标语法知识点的文章，略去中间或结尾的一部分，要求阅读、分析语法知识后续写略去部分，续写部分需要运用目标语法知识点。“对比续写”是选择一篇含有目标语法点的难度适中的文章，学生阅读、分析语法知识后，运用目标语法点模仿范文写作。“图文续写”是给学生以连环画，部分图画配以文字描述，要求学生续写没有文字描述的图画，以此来考查学生的语法知识。“读后续译”需要选择优秀的汉译英作品，略去部分英译文，学生对比阅读大部分内容分析语言点后，续译略去部分，之后对照原作，找出差距，提高语法应用能力。这些续作练习的加入，可以从教学内容、教学设计和教学评价三方面改革传统的英语专业语法教学。

（一）教学内容

目前的英语专业语法课多采用沿用多年的传统的教材，此类教材多是对固定的语法项目、语法规则的分别讲解，较少考虑语体、语境、语篇因素，实际语言的运用是多种语法内容共存的，要提高学生的语言运用能力，必然要整合教学内容，不能单单依赖一本分类讲解语法项目的教材。解决方法之一是更新教材，英语专业的教师和学生需要一本置语法于语体、语境和语篇中来分析的教材，目前这样的教材很难找到。另一个方法是把传统的教材作为参考书目，教师从网络、媒体和各类适合学生阅读的书籍中寻找真实的教学材料，分析此类材料的语境、语体和语法知识，同时可以利用语料库资源，寻找符合各类语法点的真实的语言材料，这些有趣新鲜的语言材料更符合实际语言特点，能够有效改变语法课堂乏味沉闷的局面，使学生在熟悉语法知识的同时积淀语言素养，提高隐性语法能力。

把续作练习应用于语法教学中要求学生已经掌握基本的语法知识，适用于语言应用能力欠佳的英语专业学生。教师可以利用语料库搜索到相关的语法知识点的句子，并找到相应篇章，通过篇章阅读让学生分析语法点的具体使用，并在续写、续译的过程中进行练习。比如讲解虚拟语气时，教师可以提供一下这篇文章的开头部分：

As a young man, Al was a skilled artist, a potter with a wife and two fine sons. One night, his older son developed a severe stomachache. Thinking it was only some common intestinal disorder, neither Al nor his wife took the condition very seriously .But the boy died suddenly that night. Knowing the death could have been avoided if he had only realized the seriousness of the situation, he always felt he was guilty. To make matters worse, his wife left him a short time later, leaving him alone with his six-year-old younger son. The hurt and pain of the two situations were more than Al could stand, and he turned to alcohol for help. In time Al became an alcoholic.[13]这篇材料可以通过多种方式进行虚拟语气的练习，一种是要求学生续写文章，续写内容中需要使用虚拟语气的句式，符合文章的语境，衔接自然，故事具有逻辑性和可读性；另一种练习是教师提供以上文章的英文版开头和全部或部分汉语译文，要求进行学生续译；也可以让学生模仿范文写文章，尤其要注意模仿范文的句式和语法的使用。

教学内容需要长时间的累积，而且更新很快，需要教师的不断努力，最好是团队合作完成。为了帮助学生掌握所选教学材料中的语法知识，还要求教师根据续作练习的特点进行的教学设计。

（二）教学设计

语言学家Ellis认为语法教学应该首先指导学生看懂或听懂文章意思；再看或听文章，注意某个语法形式的用法；然后弄明白语法规则，包括改正错误的用法；最后学生用自己的语言使用该语法规则，这个教学过程为“语法发现法”[12]。“续论”强调学习者主动聚焦语言用法，无需他人提醒[3]。在语法教学中应用续作练习需要结合 Ellis的语法发现法。

第一，教学材料的选择与处理。教师根据教学目标选取包括语法教学知识点的篇章材料，要求语言难度适中，不可超出学生的阅读能力，教师可以根据学生的情况，相应的改写阅读材料，减少生词量，降低难度，以便让学生在阅读的过程中主要关注语法知识点。教师还要根据材料确定续作练习的具体形式，进行材料的二次处理，如删去材料中间或结尾的部分内容，让学生续写，把部分内容译成汉语，要求学生续译等。

第二，教学材料的使用。经过二次处理的教学材料在上课时发给学生阅读；阅读后教师指出语法教学点，分析语法点在文章的语体、语境中的使用，或者教师标出文章中的语法点，由学生自行分析，教师补充说明；学生理解语法知识点后进行续写或续译，教师需要规定在续作内容中要求出现之前的语法点。教学材料可以在课堂上阅读分析，由学生课下完成续写或续译练习，学生在完成续作的过程中既练习了语法知识，又培养了语用能力和思辨能力。

第三，教学方法的运用。利用续作进行语法教学属于任务教学法，教师围绕目标语法知识，设计出具体的学习任务，学生通过续作练习，已达到学习和掌握语法知识的目的。应用“续论的”语法教学还可以结合其它教学方法，如翻转课堂教学法，教师可以要求学生课前观看讲解语法知识点的视频，课上利用续作材料巩固知识点，比如前文提到的关于虚拟语气的练习材料，既然没有任何一篇文章可以涵盖所有虚拟语气的用法，教师便可以通过微课的形式总结虚拟语气的用法，提供给学生课前学习，在学生对目标知识点有了概括性的了解后，课堂上进行具体的应用于语篇的续作练习；教师也可以充分利用小组合作学习法，小组内的成员共同分析文章的内容和语法知识，探讨如何进行续写、续译，也可以小组合作完成一份续作练习，这样可以巩固学生的语言知识，充分发挥师生间，生生间的相互交流，协作功能，培养学生的合作意识、团队精神，激发想象力，培养思辨能力，把个人阅读、小组交流、教师点拨有效的结合起来，以避免续作练习过于简单化，流于形式。

（三）教学评价

教学评价体现了学生的学习效果，语法课程的学习效果，尤其是学生的语用能力和思辨能力不是传统的语法考试中的客观题可以判断的，所以英语语法课应该采用形成性考核与课程终结性考核相结合的方式。学生进行续作练习的过程恰好可以用于形成性考核，因为续作练习内容是主观性的，教师很难做到全部评阅并及时反馈，可以采用部分评阅的方式，也可以通过小组互评或同伴互评、教师答疑的方式进行，并挑出有特色的续作共同分析评价。评价标准要突出目标语法知识点所占比例，同时涵盖其它语法、词汇、短语的使用情况、续作的衔接性、逻辑性等。评价时需要教师给出具体的评价标准，包括各项考核点所占的分值比例，并给学生以及时的反馈，这种评价方式充分发挥了教师的主导作用，调动了学生的积极性与主动性。应用续作的语法课程可以适当加大形成性考核的比重，目的是鼓励学生积极参与课堂教学。不过，英语专业语法课程的终结性考核也是必不可少的，用于综合考查学生对所学语法知识的掌握情况。只有两种评价方式相结合，既注重学习过程，又注重学习结果，才能客观的评定学生的学习情况。

结束语

综上所述，英语专业语法教学改革源于传统的以应试为目的的教学方法不能适应时代的发展与英语专业人才培养目标脱节。采用以“续”的方式学习语法知识，教学的主要知识点不变，通过篇章阅读、分析语法知识，并经过续写、续译的练习，不仅习得了语法知识，同时练习了写作，培养了学生的语言应用能力和思辨能力，注重学习过程形成性评价可以发挥学生的主动性和创造性，给语法课堂增加趣味性。语法课教师需要多方面思考如何进行课程改革，续作练习是从教学内容入手，也可以利用翻转课堂教学方式，利用小组合作法改变学习方式，目的是摆脱语法课堂的刻板与枯燥，让学生在认同英语语法重要性的同时，也感受到语法课堂的精彩有趣。

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[12]Ellis R. Introduction: Investigating Form-Focused Instruction[J]. Language Learning, 2001, 51(Supplement):1-46.

[13]http://www.enread.com/story/love/96573.html.