众筹学习：中小学心理教师专业成长的一种路径选择

陈庆华，姚本先

(合肥师范学院 教师教育学院，安徽 合肥 230061)



众筹学习：中小学心理教师专业成长的一种路径选择

陈庆华，姚本先

(合肥师范学院 教师教育学院，安徽 合肥 230061)

当前，中小学心理教师群体专业化程度较低、角色身份认知模糊化等问题依然存在，众筹学习成为中小学心理教师专业发展诉求的现实路径。中小学心理教师众筹学习的实践探索主要体现在网络平台与现实场域两方面，教师通过共同分享教学经验与成果，共同促进专业成长。而发挥众筹学习实效性最为关键因素的是专业自觉与专家引领。

众筹学习；中小学心理教师；专业成长

一、众筹学习是中小学心理教师专业发展诉求的现实路径

众筹原指企业或有创意的个人以互联网平台为载体，面向社会公众，聚合社会资本、智力等资源的融资模式。[1]这种大众参与、积小流以成江海的众筹模式在很多行业与领域普遍推广。当前，“众筹”的理念也被引入到教育行业中，特别是在教育培训与教师研修领域。显然，这里的众筹并非融资，而是以开阔视野、拓展思维、提升能力、促进成长为目标，采取开放式、发散式的学习形式，集聚众人之力，激发群体智慧。

当前，全面推进中小学心理健康教育工作，为青少年健康成长奠基是中小学校的一项重要任务。而开展中小学心理教育工作的关键在于教师的专业成长。近些年来，随着各级教育主管部门对于心理健康教育工作的日益重视，中小学心理教师队伍建设也得到了稳步发展。但是，中小学心理教师群体专业化程度较低、角色身份认知模糊化等问题依然存在，专业成长抑制因素较多，主要表现为：

(一)中小学心理教师多为兼职，学科背景多元化

在中小学校，心理教师以兼职教师居多，教师的学科背景多元化。笔者曾在安徽省部分中小学进行调查，结果表明：76%的中小学心理教师为兼职教师，多为语文、数学、物理、生物等其他学科背景，有心理学专业背景的心理教师非常少，心理学专业加上教育学专业学历背景的教师也只能达到近44%。值得一提的是，很多非专业背景的兼职教师多是出于对心理学的热爱，主动加入到这个行列中来的，他们热切希冀有团队的浸润与专家的导航，并通过自身的磨练学有长进，提高职业胜任力。

目前一些中小学校由于重视不够、师资不足等因素，心理健康教育工作长久以来缺乏足够的推动力。一些兼职教师往往是在承担原本的教育教学工作之余，兼顾学校的心理健康教育工作，时间与精力十分有限，常感力不从心。此外，学校心理健康教育是一项科学性、专业性很强的工作。如果心理健康教育工作在学校中得不到很好的政策支持与条件保障，兼职教师接受培训的机会少，发展后劲不足，在心理健康教育工作中常常缺乏底气；即使是心理专业毕业或是接受过心理专业培训的教师，虽然理论知识比较完整系统，但由于缺少实战磨练，也常不知道如何开展工作。因而，心理教师专业成长也是中小学心理健康教育工作进一步发展的必然要求。

(二)中小学心理教师数量偏少，角色认知模糊化

由于心理健康教育专业地位薄弱，因而专业人才也很缺乏。目前中小学心理教师数量普遍较少，不少学校仅有一名心理教师负责全校的心理健康教育工作。这常常使得心理教师没有明确的学科归属感。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”职业的孤独性在很大程度上影响了职业的满意度与发展，成为心理教师成长的最大阻力。[2]其他学科的老师可以通过教研组活动经常交流与研讨，以共同提高，共同成长。而心理教师一方面工作非常繁杂，除了上课、心理咨询，还要开展活动，与其他老师、家长交流等等；另一方面在学校里，往往没有伙伴、没有前辈的经验可以借鉴，单枪匹马，使得心理教师既感到孤独又有压力。

可以看出，我国中小学心理教师先天不足，后天如不能给予充足的营养供给，则会使得专业发展存在严重缺陷。[3]且面向青少年儿童开展心理健康教育不能一蹴而就，其成效也无法像其他学科可通过成绩得以显现，需要心理教师投入大量的时间与精力，持之以恒地坚持下去。但并非所有的学校领导都能够做到全力支持这项看上去与学习成绩无关的工作。虽然很多中小学心理教师对于心理健康教育工作有着极大的热情，但他们又面临着专业发展中的诸多困境。因而，心理教师最为深刻地感受到专业发展单靠个人力量远远不够，他们对团队力量的渴求比其他学科教师更为迫切。从挣扎着做一名心理教师到成为有旺盛生命力的教师[4]，这是众多中小学心理教师专业发展的现实诉求。众筹学习的本质是在目标趋同、需求相似的群体中，充分发挥群体智慧，在观念的碰撞与交流中，相互补充，彼此支持，同侪共济。因此，基于心理健康教育的专业特色，众筹学习成为引领中小学心理教师专业发展的精神向度、提升教师专业素养的一种现实路径。

二、中小学心理教师众筹学习的实践探索

中小学心理教师通过众筹学习，共同分享教学经验与成果，共同促进专业成长，这无疑是激发自身持续发展生命力的重要途径。中小学心理教师众筹学习的实践探索主要为以下两方面：

(一)基于网络平台的众筹学习实践探索

当前，互联网的迅猛发展大大推动了学习生态的改良。中小学心理教师众筹学习的最主要方式就是通过网络建立学习共同体，借助于微信群、QQ群等多种形式，资源共建互享。教师利用网络进行学习，可保证机会平等，且不拘于地域的空间限制，更有利地促进了教师之间的相互合作与交流，促进教师个体进行持续的学习反馈与反思，这对于促进教师专业水平的提升有重要作用。目前，中小学心理教师采用的主要网络学习方式有：

构建区域性的网络专业支持系统。在相关教育主管部门的统领组织下，中小学心理教师成立QQ工作交流群，通过网络平台开展丰富多彩的各类活动，助推心理教师的专业成长，主要体现在以下几方面：一是主题教研活动。心理教师可从教学中的实际问题入手，选取一些有代表性、有价值的内容，问题聚焦，集中研讨，以寻求解决问题的有效策略。教学中的困惑往往会激起教师间的共鸣，通过分享经验、同伴互助，有助于解决老师们教学工作中的难题。二是案例研究。老师们通过中小学生心理辅导案例分析与研讨，积累心理咨询与辅导经验。有专家指出：心理教育案例研究是心理教师专业化成长的路径和阶梯。[5]通过案例研讨，心理教师可获得解决具体问题的智慧，增强心理教育的实践能力，从而不断提升专业水平。三是课题研究，这也是提升心理教师专业素养的重要途径。随着工作的日趋深入，很多心理教师从任务驱动转向问题驱动，从实践中发现问题，积极主动地开展课题研究，区域间、校际间的协作研究也越来越多，网络则成为教师间协作研究深度交流的重要场所。

以课程学习为主导的网络学苑。最为普遍的就是中小学心理教师在自发组建的微信群、QQ群里通过语音或群视频直播方式开展心理课程学习，多为心理学业内专家或中小学心理名师讲授中小学心理健康教育的理论与实务，并在线与老师们互动答疑、共同讨论。群里还可分享课件、视频与文字整理等相关学习资料。此外，随着移动互联网技术的不断发展，老师们还可通过越来越多的网络平台开展心理学知识的学习，很多中小学心理教师积极主动组团加入花椒视频实拍、千聊直播平台、微吼直播平台所提供的各类心理学课程，学习内容主要以微课程形式呈现，主题明确，针对性强，并相互交流，有助于心理教师提升专业素养。由于这些学习具有共享性、即时性、便捷性的优点，是目前很受欢迎的一种线上学习方式。

(二)基于现实场域的众筹学习实践探索

教师专业化成长，离不开同行累积的经验。基于现实场域的众筹学习，同行之间面对面地交流，可以有助于更好地沟通、更好地倾听，交互性更强，思想与行为更易保持良好的状态。较之网络学习而言，这种交流更为实在、更为切近、更为深刻，形式也更为多样。主要包括以下几方面：

教研活动。各级教研室定期开展研讨、心理健康教育优质课观摩及比赛等教研活动。由于很多学校只有一名专兼职心理教师，所以教研活动主要是校际间的互动。来自不同学校的教师们集聚一起，积极探讨中小学心理健康教育实践中的热点与难点问题，相互影响，相互促进。此外，教师在教研活动中得到了专业与情感的双向支持，有利于增强职业归属感。近年来，心理健康教育课程观摩与比赛活动也日渐增多，通过实战经验交流，心理教师的专业知识与能力得以迅速提升。

名师工作室。通过中小学心理名师先进的理论指导与丰富的实践经验，发挥名师工作室重要的示范引领作用。名师工作室建设既是名师成长的探索过程，也是工作室成员共同成长的学习实践过程。工作室依据科学合理的规划，站在专业发展的前沿高度，指导中小学心理教师关注心理健康教育发展现状与未来趋势；并开展示范课、听课评课、心理读书会、课题研究等活动。在名师工作室的团队建设中，心理教师将个人自主研习与团队合作研修相结合、理论研习与实践反思相结合、专家引领与自我成长相结合，通过高端引领、团队培养、整体提升，从而产生“共生效应”，工作室成员得以共同进步与发展。这是培养优秀中小学心理教师的积极途径。

专业培训。由于中小学心理教师以兼职、非专业背景居多，因而专业培训显得尤为重要。很多研究证明了对教师进行心理健康方面的培训，有助于提升他们处理相关问题的信心与技能。[6]中小学心理教师的各类培训种类很多。有国培与省培的心理教师培训项目，有各市、县(区)举办的中小学心理教师专业培训，有各级校外未成年人心理健康辅导中心组织的系列培训，还有省市级中小学心理健康教育学会组织的活动。当前的教师培训越来越注重培训的科学性、系统性与实效性。培训形式有专家讲座、学员研讨、跟岗实践、网络研修等；培训内容以实证研究和实践经验为基础，注重理论结合实际，既传授心理健康教育知识，也培养心理健康教育技能。[7]教师以学员身份一起集中学习，大家在属于自己的团队里，既可有助于解决当下的问题，又可分享资源与经验。这是建立同伴互助专业支持系统、开展众筹学习的有效良机。

三、中小学心理教师众筹学习的多元省思

诚然，众筹学习实际上就是建构交互学习场，形成共享知识、共享经验、共享智慧的学习共同体。但是这种众筹学习往往参与者众多，形式复杂多样，因而如何发挥众筹学习的实效性、真正提升中小学心理教师专业素养至关重要，最为关键的因素是专业自觉与专家引领。

(一)专业自觉是中小学心理教师专业发展生命力的根基

专业成长，自觉先行。教师专业发展的前提是专业自觉。教师专业自觉是指教师以积极的态度对待自己从事的教育工作的专业性，明确教师专业的特点和方向，形成坚定的教师专业信念和崇高的专业理想，主动维护教师专业的声誉。[8]如果中小学心理教师缺乏专业自觉，那么任何形式的活动都只能是流于形式，停留在表层的学习层面，而无法真正促进专业成长。

专业认同是专业自觉的内在基础。在一些学校，中小学心理教师因为自身工作与中高考没有直接关系而不被重视没有课时，需要自己努力争取课时；做着心理咨询工作又因为涉及保密的原则而无法宣传和体现自己的工作；学校的心理教师人数有限，甚至只有一个人，无法形成有效的支持与协作等等。这使得一些中小学心理教师无法找到真正的归属感与明确的方向感，从而极大地影响了他们对于中小学心理健康教育工作的专业认同。中小学心理教师必须深刻理解学校心理健康教育工作的重要意义与未来趋势，拥有专业自信，热爱并尊重自己的选择，树立专业自我意识，这种专业态度是教师专业发展的内驱力。

专业反思是专业自觉的核心要素。教师只有认同自己的工作、热爱自己的工作，才能够做到经常审视自己的专业行为，即“反观其身”。对教学行为的观察、内省、反思与探究是教师成长的有效途径。当教师在实践中自觉地反思时，他们的职业实践就会成为一种“专业”的实践。因此，老师们要通过反思，更好地理解自己、理解自己的实践，并因而实现自身的专业发展。[9]心理健康教育工作的特殊性、复杂性与专业性，要求中小学心理教师必须提高专业化水平。而专业水平的提升关键还是在于自身。教师在学习理论知识的同时，应坚持不断实践与总结，逐渐形成问题意识，通过专业社群组织中的“众筹学习”，最终获得对问题的理性分析与决策的能力，促进专业发展。

当教师实现专业认同与专业反思，才能真正形成专业自觉。专业自觉能够使教师理性地直面前进过程中遇到的问题，不断超越，建构教师丰富的精神世界。随着中小学心理健康教育工作的逐步推进，越来越多的中小学心理教师主动学习修为，积极实践探索。教师们通过集思广益，基于一定的问题或情境开展交流、沟通与协作，还可将自己的实践智慧与他人共享，从中获得成就感与幸福感。

(二)专家引领是中小学心理教师专业成长的助推器

中小学心理健康教育工作专业性强，中小学心理教师必须与时俱进，不断深入学习。所谓有道无术，术尚可求；有术无道，止于术。“道”是指导实践的理论，“术”是实践过程中的方法。一线教师往往更关注于“术”，但仅限于“术”——即简单的技术层面操作显然是不够的。基于众筹模式的学习过程中，中小学心理教师间的交流、分享固然有很多宝贵经验可供学习与借鉴，但是倘若缺乏专家引领，教师间的研讨往往只能在平面上不断生长，而很难向纵深发展。[10]这就犹如“盲人摸象”，各说各像，易陷入工作上的困惑、迷茫。而在“道”的指导下，工作策略与方法便可迎刃而解。

专家引领首先就是提升教师之“道”。来自高校、科研机构的专家有着深厚的理论素养、敏锐的专业眼光、开阔的研究视野，中小学心理名师更有着不竭的学习动力下积淀而成的教育实践智慧，无论是现实场域还是网络平台的学习，专家具有着不可替代的感召力与影响力，有助于中小学心理教师对于学校心理健康教育理论与实践有着更为全面而清晰的认识，更好地明确发展方向，进行专业发展自我规划，加快自我专业发展步伐。通过专家讲座、工作坊、课题合作研究等多种形式的指导，进而转变一线教师的心智模式与行走方式，在学、思、研中成就教师的专业化成长之路。

专家引领还在于“道”“术”契合。有效运用心理健康教育的理论知识指导实际教育教学工作，这是提升中小学心理教师专业能力的关键所在。从学习心理健康教育工作的艺术与科学性，到能够艺术地、科学地做好心理健康教育工作，这是一个极大的挑战。在专家引领的专业发展团队中，可以更好地将理论学习与工作实践结合起来。专家针对教师工作中遇到的问题释疑解惑，引导教师勤于反思、勇于探索，促进专业化成长。

[1] 赵颖，蔡俊英，刘鑫然．众筹研究综述[J]．重庆工商大学学报(社会科学版)，2016，(4)．

[2] 唐瑛．浅析心理健康教育教师职业胜任力及发展路径[J]．牡丹江教育学院学报，2011，(4)．

[3] 刘永福，李保强．中小学心理教师专业发展问题调查研究[J]．天津市教科院学报，2008，(2)．

[4] 施密特，著.学校心理教师工作指南[M]．孙菲菲，译．北京：中国轻工业出版社，2013．

[5] 崔景贵．心理教育案例研究与心理教师专业化发展[J]．思想理论教育，2009，(13)．

[6] Whitiey J, Smith J D.aillancourt T.PromotingMentalHealthLiteracyAmongEducators:CriticalinSchoolBasedPreventionandIntervention[J]．Canadian Journal of Psychology, 2012，(1).

[7] 俞国良，王勍，李天然．心理健康教育：中小学专兼职教师和管理者的认知与评价[J]．天津师范大学学报(基础教育版)，2015，(3)．

[8] 任亚方．中小学教师专业自觉的形成[J]．北京教育学院学报，2012，(8)．

[9] 周文叶，崔允漷．何为教师之专业：教师专业标准比较的视角[J]．全球教育展望，2012，(4)．

[10] 王震．构建区域性中小学心理健康教育教师专业系统的实践研究[D]．华东师范大学，2011．

(责任编辑 何旺生)

Crowd Learning: a Path for Development of Teachers of Psychology in Primary and Middle Schools

CHEN Qinghua, YAO Benxian

(SchoolofTeacherEducation,HefeiNormalUniversity,Hefei230061,China)

Nowadays, teachers of psychology in primary and middle schools still encounter problems in both the profession and identity.So crowd learning has become the way for them to seek professional development.The way of crowd learning mainly reflects in two aspects: network platform and reality.Teachers share their teaching experience and achievements to promote the professional development. However, the most critical factors for crowd learning are the teachers' professional consciousness and guidance from experts.

crowd learning;psychological teachers in the primary and middle schools; professional development

2017-01-06

安徽省高校人文社科项目“基于实践共同体的中小学心理健康教育教师培训模式研究”(SK2015A465);合肥师范学院教师教育研究中心规划课题“师范生深度学习研究”(2015jsjy04)

陈庆华(1970-)，女，安徽安庆人，合肥师范学院教师教育学院副教授，硕士生导师，研究方向：发展与教育心理学研究；姚本先(1963-)，男，安徽肥东人，合肥师范学院教师教育学院教授，博士生导师，合肥师范学院副院长，研究方向：学校心理健康教育研究。

G635.1

A

1674-2273(2017)02-0001-04