“互联网+成果导向”背景下高职院校“审计实务”课程建设研究

刘晓欧，刘 鹏

(黑龙江职业学院，哈尔滨 150001)

“互联网+成果导向”背景下高职院校“审计实务”课程建设研究

刘晓欧，刘 鹏

(黑龙江职业学院，哈尔滨 150001)

对“互联网+成果导向”背景下高职院校“审计实务”课程建设中存在的问题进行分析，提出“互联网+任务式教学”，强化实践技能培养和“互联网+微课”，以翻转就业指导课堂为主要教学策略，为解决实际问题和设置审计课程做出积极探讨。

“互联网+”；成果导向；“审计实务”；课程建设

“互联网+”是互联网创新的产物，是随着时代变迁推动我国经济发展的重要途径，为我国各行各业的改革、创新和发展提供了一个广阔的平台。本文针对“审计实务”课程建设现状和常见问题进行了分析，根据“发现问题—问题分析—解决问题”等思路，提出如何提高“审计实务”课程建设的建议。随着“互联网+”的发展，对于会计人才的要求也在不断提升，在培养相应专业技术人才上要顺应时代的发展变化，才能保证不断输送优质的社会人才。

1 “互联网+成果导向”背景下高职院校“审计实务”课程建设现状

“互联网+”的概念是李克强总理在2015年提出的，其主要内涵是将互联网和其他行业有机的结合在一起，促进各行各业的快速发展。随着互联网在我国的发展，每个行业都实现了与互联网的结合，利用信息技术以及互联网平台的优势，有利于我国传统行业的健康快速发展。然而，互联网和传统行业的结合也是一种挑战，只有不断的创新，才能让人们领会到“互联网+”中“+”的真正意义。

成果导向教育(Outcome-based Education，OBE)经过不断的理论和实践发展，逐渐成为具有深刻内涵的教育模式，它主要运用于提高教育理论层次，指导教育改革。由于成果导向教育较为适应职业教育，许多职业院校都采用“成果导向教育”模式。在成果导向中，既要完成现有的教育任务，又要鼓励学生按照既定目标找寻解决任务的方法，学生在教师的指导下，往往能够找寻“通向成果”的通道，激发学生的学习积极性，这种教学模式对于提高教学活动效率具有较大的帮助。

虽然许多高职院校已经认识到“成果导向”教育对于会计专业学生职业发展和个人能力的提高具有较大帮助，但是，由于课程安排不足，教学方式选择不当等因素，导致教学效果甚微，这些问题的暴露引起人们对“审计实务”课程的重视。

2 “互联网+成果导向”背景下高职院校“审计实务”课程建设存在的问题

2.1 “审计实务”重视理论灌输

“审计实务”是一门实践性较强的课程，该课程具有较强的实践性，随着互联网时代的发展，在课程设计中会使用大量的电算技术，但在许多高等职业院校的设计上，没有单独设计计算机审计课程，无法将“互联网+”的精髓理念融入到现代审计教学中，特别是在“成果导向”教学过程中，学生实际模拟的时间较短，实践操作性较差，成为“审计实务”课程中不得不被重视的问题。

2.2 “审计实务”教学软件的缺乏

在“成果导向”教学模式下，学生会使用大量的审计软件，教师对软件的选择不当，使学生无法完成“作业”，也就无法满足其教学目标。“审计实务”课堂上常用的软件有以下几类：通用审计软件和专业审计软件；联网审计软件和非联网审计软件；一般审计软件和审计全过程管理软件，等等，如用友审易、审计之星、现场审计实施系统等。在实际教学过程中，这些教学软件往往存在着一定的问题。如审计之星教学软件的使用就存在以下几方面的问题，同一时间允许进入系统的学生人数有限制(最多允许80个人)，当出现几个班级一起上课的情况下，重要的程序就无法实施，其硬件的缺乏导致上课的效率大打折扣。在“审计实务”教学中，询问、观察、重新执行、函证是其中重要的程序，如果在“审计实务”中，没有按照教师制定的任务完成，学生会认为练习的意义不大，不利于激发学生的学生兴趣。

2.3 课堂教学方法单一

在“互联网+成果导向”的教学模式下，要求教师采用更多的教育方法去丰富课堂，以互联网为依托，通过布置任务让学生为了达到一个既定的目标去思考、去讨论，培养学生团结合作的能力。但是，在“审计实务”课程中，许多教师依然存在传统思想，学生按照教师的方法去实践，特别是实验课，甚至出现教师做一个步骤，学生跟随一个步骤的现象，这样对学生发现问题、解决问题的培养非常不利。虽然学生在实验操作过程中能够获得感性认识，但是，当学生走出校园，在实际工作过程中，遇到的问题将较为复杂，如果无法独立思考，就不能满足设计的发展。

3 “互联网+成果导向”背景下高职院校“审计实务”课程建设应对策略

3.1 “互联网+任务式教学”，强化实践技能培养

利用互联网便于在“审计实务”中应用任务式教学，使学生在任务完成的过程中，具有体验感，增加学生学习的兴趣。在实际课程建设过程中可以分为以下步骤：一方面，有效发挥主体作用，在课堂上教师可以布置任务，将学生分组，明确任务的要求和目标，让学生事先查阅相关知识和资料，根据任务的要求做好资料的准备；其次，在“审计实务”课堂实践环节中，让学生来主导课堂，锻炼学生的应变能力，并随时做好课堂记录；最后，在课程即将结束时，与学生分享相关项目的交流经验，通过意见的反馈，让学生进一步了解“审计实务”课堂中的主要环节和重点内容，使学生在学习的过程中了解职业要求，针对用人单位需要的知识，有针对性的进行教学，以提高学生对于“审计实务”的认识。

3.2 “互联网+微课”，翻转就业指导课堂

微课作为一种新型的教学方式，已经被许多教学工作者运用，由于微课具有信息化、大众化和数字化等特点，在“互联网+”时代具有极其强大的功能。在“任务导向”教师模式中，教师可以引导学生根据问题通过视频、PPT等资料，掌握一些“审计实务”的资料，可以带到课堂上和教师、同学进行讨论，增加学生查阅资料的能力，同时锻炼了学生自主学习的能力；其次，如何选择适合本校学生的学习资源是教师较为关注的问题，除了把握微课中“审计实务”的教学内容以外，还要通过教师、教研室等共同研究，精心筛选教学资源，制作出更有针对性的短小视频，直奔主题，提高课堂效率；最后，翻转课堂可以通过互联网将课堂延伸到课堂内外，教师在上“审计实务”之前，可以通过QQ群、微博、微信群等将信息发放到群中，便于课堂提问，课后可以在线和学生进行互动交流，为学生答疑解惑。

3.3 考核方式改革

传统的“审计实务”主要以考核为主，在“互联网+成果导向”教学中，更加重视学生的实务能力。在考核过程中，可以重点关注学生对任务的完成质量，鼓励学生到企业进行调查，撰写相应的调查报告，报告中的内容主要体现现代企业管理方式、组织结果、账务处理流程、内部控制制度以及内部审计执行情况。根据调查内容，让学生找出企业面临的经验风险、内部控制的缺陷、注册会计师在审计中应该注意的问题，与所学知识结合，重点把握“审计实务”内容，在考察过程中重视知识能力运用，提高学生分析问题和解决问题的能力。

4 结论

在“互联网+成果导向”背景下，高职院校要根据时代的发展和自身教学中存在的不足调整其教学策略，明确“成果导向”中的课程设计，以“互联网+任务式教学”为主，强化实践技能培养和“互联网+微课”，翻转就业指导课堂为主要教学策略，提升教学质量，采用“知识运用考核”模式，提升“审计实务”课程建设改革，帮助学生更好的融入社会。

[1] 王莉, 杨俊伟, 徐志辉. 基于成果导向教育的创新人才培养模式的课程建设研究[J]. 才智, 2016，(25)：17-19.

[2] 阎柳青. 高职院校《审计实务》课程教学改革与课程设计探析[J]. 经济师, 2016，(05):171-172.

[3] 靳宁, 王艳丽. “互联网+”背景下的交叉型法学课程改革探索 ——以南京审计大学《经济犯罪调查》课程为例[J]. 公安学刊(浙江警察学院学报), 2016,(06):97-101.

Researchontheconstructionof“auditingpractice”courseinhighervocationalcollegesunderthebackground“Internet+results-oriented”

LIU Xiao-ou, LIU Peng

(Heilongjiang Polytechnic, Harbin 150001, China)

This paper analyzes the existing problems in the construction of “audit practice” curriculum in higher vocational colleges under the background of “Internet + results-oriented”, puts forward “Internet + task-based teaching”, strengthens practical skills training and “Internet + micro course”, takes the employment guidance classroom as the main teaching strategy, and makes a positive discussion to solve practical problems and set up the auditing course.

“Internet+”; Results-oriented; “Auditing practice”; Curriculum construction

F239

： A

： 1674-8646(2017)15-0136-02

2017-05-25