BOPPPS模型在医学生物化学微课教学中的运用

黄 敏，周艳艳，徐安莉，陈会敏，赵 敏

（湖北中医药大学，湖北 武汉 430065）

BOPPPS模型在医学生物化学微课教学中的运用

黄 敏，周艳艳，徐安莉，陈会敏，赵 敏*

（湖北中医药大学，湖北 武汉 430065）

BOPPPS模型是一种标准化的教学模式，将教学过程分为6个环节，即导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结。微课是一种以视频为载体的教学资源，是教师围绕特定的知识点展开的课程体系。两者结合，可以进一步凸显出以学生为中心的教学理念，充分调动学生的主观能动性，增强教学效果。以“脂类的氧化分解”为例，基于BOPPPS模型，对该知识点进行微课设计，并对教学效果进行应用评价。

医学生物化学；BOPPPS；微课；脂类；氧化分解

1 医学生物化学的教学现状

生物化学是医学生最重要的基础课程之一，在解释疾病的发病机制和临床诊断治疗中有重要作用。传统的教学模式以教师为中心，但生物化学的知识点繁多、生物有机大分子的结构复杂、各代谢途径交叉反复，导致学生很容易跟不上教师的节奏，丧失对生物化学的学习兴趣和热情[1-2]。基于此，笔者尝试在教学中将BOPPPS模型和微课教学设计相结合，收到了较好的效果。

2 BOPPPS模型和微课简介

BOPPPS模型将教学过程分为6个环节[3]，依次为：导言：通过问题或案例分析等引入教学内容，调动学生“我要学”的积极性；学习目标：通过知识目标、能力目标和情感态度目标，让学生明白“为什么要学”“学习什么”“学到何种程度”；前测：通过提问、小测试和课前作业等，让学生具备相关的知识储备，为后续学习做铺垫；参与式学习：教学的主体环节，可以利用动画演示、情景模拟、问题引导和小组讨论等方式，让学生积极参与教学过程；后测：通过问题或小测试等，让学生对学习效果进行评估；总结：通过对教学内容的总结，帮助学生进一步巩固所学知识。BOPPPS模式的环节清晰、目的明确，注重师生互动，为课程设计提供了一个标准化的模板，可以同时提高教师的授课能力和学生的参与程度。

微课多以在线视频为载体，时间约15分钟，是教师围绕特定的一两个知识点展开的课程体系[4]。在这短时间内，教学目标明确、内容精简、重点突出、表现形式多样，教师和学生的注意力高度集中，能帮助学生在较短的时间内获取更多有用的信息。在微课有限的时间内有效地进行教学设计十分重要，但是微课尚无固定的课程组织形式，需要进一步规范化。目前，已有学者将BOPPPS模型与微课结合[5-6]，取得了较好的教学效果。

3 基于BOPPPS模型的医学生物化学微课教学设计

微课的核心组成部分是教学设计。结合医学生物化学课程章节分类，在每一个章节，根据知识点的重要性和难易程度，做1～2个15分钟左右的基于BOPPPS模型的微课教学设计。

以“脂类的氧化分解”为例，这是人体脂类代谢中的关键知识点。该过程涉及的部位、酶和产物种类多且比较抽象，学生往往难以产生相应的感性认识，学习难度较大。教师在微课设计中可以紧扣BOPPPS模型的6个阶段，并借助于日常生活常识、临床案例分析、动画演示和示例讲解等教学方法来引导学生，从而激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。相应的微课教学设计见表1。

（1）导言（1分钟）。展示世界上最胖女孩和最瘦女孩照片，快速吸引学生的注意力，引导学生讨论是要以“瘦”为美，还是以身体健康所需为好？同时，引入临床病例“肥胖症和高脂血症”，帮助学生理解维系脂代谢平衡的意义，引入本次课程内容。

（2）学习目标（1分钟）。知识目标：掌握脂类的氧化分解过程。能力目标：通过肥胖症和高脂血症等案例分析，引导学生认识脂类代谢在物质代谢中的重要作用，训练学生运用所学的知识解决实际问题，培养学生的临床思维能力。情感态度目标：引导学生变被动为主动，充分调动其主观能动性。同时通过本章学习引导学生树立正确的饮食观和减肥观。

（3）前测（1分钟）。采用提问的方式引导学生回顾甘油三酯（脂肪）的结构式。学生紧跟教师思路，掌握脂肪的基本结构，为学习脂类的氧化分解打下基础。

（4）参与式学习（10分钟）。脂类的氧化分解分步骤详解（见表 1）。

（5）后测（1分钟）。采用测试的方式引导学生分析18碳硬脂酸经历的β-氧化次数及其对应的ATP生成量？学生在分析的同时进一步巩固所学知识。采用提问的方式引导学生思考“左旋肉碱号称不用动不用节食就能达到减肥效果”是否真有那么神奇？采用提问的方式引导学生思考高脂血症和本节知识的关系？

（6）总结（1分钟）。再次明确本节的重难点，并引导学生树立正确的饮食观念和减肥观念。

4 基于BOPPPS模型的医学生物化学微课教学实例

4.1 教学实例设计

研究对象是我校2016级中西医临床医学1班（共54人，其中男31人，女23人）、2016级中西医临床医学2班（共54人，其中男22人，女32人），共计108人。采用随机数字表法将其随机分为两个组，分别为教改组54人、对照组54人。两组授课教师为同一人，除传统授课模式外，教改组辅助微课学习，并对两组学生在年龄、性别构成比、入学成绩等方面进行统计学分析。

4.2 教学效果评价

采用成绩分析、问卷调查及座谈会3种方法对教学效果进行评估。

（1）考试成绩统计。期中和期末采用标准化闭卷考试，两组使用同一套试题，随机抽取，教研组负责流水阅卷及分析，最后以10分作为一个区间，用SPSS 22.0进行统计学处理。

（2）问卷调查。在期中和期末对教改组各进行一次不记名方式问卷调查。调查内容涉及医学生物化学微课教学法的优缺点、接受程度、适应情况、网络资源使用状况等方面，并对调查问卷进行统计学分析。

（3）座谈会。以自愿参加为前提，在期中和期末对教改组各进行一次座谈会。就医学生物化学微课教学法的障碍与困难进行讨论。

（4）针对考试结果、问卷调查和座谈会中遇到的问题及提出的建议，适时调整相关教学设计方案。

5 结语

实践表明，BOPPPS模式可以使微课的教学更加规范化，进而达到教学相长的目的。对教师而言，导言可以激起学生的求知欲望，学习目标可以明确学生的学习任务，前测可以了解学情，参与式学习可以调动学生学习的积极性，后测可以反馈学生的掌握情况，总结可以帮助学生巩固重难点。教师通过6个环节的有效组合可以将教学内容更高效地教授给学生。对学生而言，微课形式简练且可以在网络上随时获取，方便学生的个性化学习。

[1]赵敏，徐安莉，周艳艳，等.《生物化学》教学现状及改革方向探讨[J].湖北中医药大学学报，2014，16（5）：119-120.

[2]李晓荣.深化医学生物化学教学改革，促进医学创新拔尖人才培养[J].西南师范大学学报：自然科学版，2015（1）：140-143.

[3]孙鑫，张冰冰，邓洋洋，等.基于BOPPPS的中医基础理论教学改革探索[J].中国中医药现代远程教育，2017（4）：14-16.

[4]雷云龙，张莹，张春冬，等.微课在医学生物化学教学中的应用探讨[J].医学理论与实践，2016（3）：414-415.

[5]李莉.基于 BOPPPS 模型的微课设计[J].教育现代化，2016（3）：16-17.

[6]张琛，李红霞.基于BOPPPS模式下的高等数学微课教学设计——以“数列极限”为例[J].西部素质教育，2017（2）：163-164.

G420

B

1671-1246（2017）24-0075-02

注：湖北中医药大学2016年度教育教学研究重点项目

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赵敏）