近十年我国成人高等教育网络化研究述评

闻天铭

(江西科技师范大学 继续教育学院， 江西 南昌 330000)

近十年我国成人高等教育网络化研究述评

闻天铭

(江西科技师范大学 继续教育学院， 江西 南昌 330000)

通过搜集整理近十年我国成人高等教育网络化的相关文献,对成人高等教育网络化的研究成果进行分析。重点对我国成人高等教育网络化的意义、内涵、目标、方式以及趋势等进行述评，并结合存在的问题，对未来的后续性研究进行展望。

高校；成人高等教育；网络化；研究；述评

一、 引言

我国成人高等教育网络化研究兴起于20世纪90年代，在21世纪初获得发展，有着深刻的时代背景和社会渊源。成人高等教育网络化逐步由局部实验阶段向全面推行阶段过渡，并在网络化目标、结构、内涵、行为、走向和趋势等多个方面取得一系列实践与理论成果。这些成果尤其是相关的理论成果，既是对成人高等教育网络化发展经验的概括，又是对成人高等教育网络化发展的规划。本文正是通过对网络化意义、内涵、目标、方式以及趋势等方面研究成果进行剖释，在“披沙拣金、固本培元、去芜存菁”的轨则上，为我国成人高等教育网络化研究的发展提供参考。

二、近十年我国成人高等教育网络化研究的内容

我国成人高等教育网络化肩负着实现“中国梦”的殷切需求，体现的是继续教育事业持续发展的迫切冀望，反映的是党和国家“网络强国”的发展战略。学者们从目标、结构、内涵、行为、走向和趋势等多视角阐释成人高等教育网络化，进行深入的研究，取得了丰硕的成果。

(一)成人高等教育网络化的意义

一些学者从社会意义上进行研究，如李丛等认为工学矛盾是成人学习过程中长期存在的普遍性问题，主要表现为成人在工作和学习的时间分配中遇到各种矛盾和冲突。而网络时代所张扬的混搭性特色却为成人工学矛盾的有效缓解另辟蹊径。[1]张新等认为在社会政治功能方面，成人教育在网络时代的影响下成为一种层次化、多元化和全民化的教育，更多的受教育者通过网络获得更多的公众、社会、政府方面的外部信息，并可以自由表达自己的观点，从而促使政治向更加民主和开放的方向发展。[2]薛亮等认为网络技术的出现和其在教学方面的应用，将有助于解决自考中遇到的实际问题而更有利于其发展，从而提高自考的教育质量，扩大规模，并降低教学成本。[3]

也有学者从教育意义上进行探索，如陈文汉等认为网络作为教育工具给高等教育带来了前所未有的影响，它为教育者和学习者提供了更加方便有效的信息通道，其突破时间、空间的传播能力使远程学习和在职人员的继续学习比以往任何时候都更加容易，大大增加了人们的学习机会。[4]鲁俊海等认为通过网络教学，学生可基本不受时间地点的限制，进行自主、灵活的学习。同时教师利用网络对学生关心的热点、难点问题答疑解惑，定期或不定期组织知识点交流活动，解决传统教学模式中师生互动交流不够的问题。[5]左开群等认为远程网络教育有利于学生学习质量和教师教学水平的提高。现代远程网络教育使高校的师生同时面对校内校外(全球)两个教育领域，这两个领域发生的教学活动既可以互补，又可以融合在一起。[6]

还有学者从个人意义上进行分析，如王志国等认为相比传统教学，网络教育不受传统课程约束，教学模式灵活，其教与学时空分离的特点更加有利于教师主导与学生主体“双主”教学模式的实现，对提高学生的学习效率大有裨益。[7]朱长发等认为网络化教学运用计算机多媒体技术，使个别化教学和因材施教成为可能，在教学过程对学生个性的培养与学生潜能的挖掘具有重要作用。[8]梁春安认为网络视频学习满足了成人高等教育学员随时可学、随地能学的需求，实现了主讲教师与学员的即时互动，提高了学员的自学能力。[9]

(二)成人高等教育网络化的内涵

基于专业视角，何克抗、李克东和李芒认为虚拟学习有如下三点值得肯定，首先以网络为载体，其次运用数字化教学，再次在注重数字化与网络协作的同时，以促进人类文明进步为最终目标。[10]Soller认为虚拟学习中协作交互起着至关重要的作用。人们研究和关注的热点主要集中在交互过程中协作和动机水平高低对学习者能力和智慧的影响，从而说明虚拟学习的关键点就是交互。[10]白耀琳等认为在中国高等教育的总体结构上，网络虚拟大学等不断涌现，远程网络教育占高等教育的比例不断提高，传统封闭式大学正在向开放式大学迈进。[11]

基于职业视角，黄明生认为网络教学改变了教师的角色，从“以教师为中心”的传统面授教学变为主要基于网络的教学。教师在这一过程中主要负责课程安排，整合教学资源，引导学生积极参与其中，教师成为学生与信息之间的交互人。[12]焦炜认为运用网络化教学对各种教学资源进行整合，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目的，这一切的前提就是打破传统以教师为中心的教学布局与教学形式。[13]梁芷铭认为网络化学习模式中教师和学生运用电子公告板进行学习上的交流，在教师管理下，每个学生主动地参与并发布各自见解与评论，这样就防止偏离学习主题。因此这是一种对提高学习效率、培养学生创新精神以及创造性思维极为有利的教学模式。[14]

基于个人视角，薛亮等认为在网络化教育时代学生可以根据兴趣爱好选择自己所需的课程，同时使学习时间也变得灵活，可以根据自己的实际状况进行安排，有效的进行学习。[13]王志国等认为网络化教育对于实现信息资源共享有着重大意义。相比过去学生查阅资料的方式，网络化教育提供了极大的便利，可浏览更多优秀的课程资源。网络课程资源共享已成为网络化教育的主流，MOOC就是资源共享的代表。[7]曹坤明认为“成人、在职、分散”是导致成人高等职业教育工学矛盾突出的主要原因。而网络化教育突破了时空的限制，有利于学员获取感兴趣的知识和有价值的信息，网络教育已将成人高等职业教育带入崭新的发展时代。[15]

(三)成人高等教育网络化的目标

从现实目标出发，吴洪富认为成人高等教育网络化可能会带来教育不公。基于教育伦理考虑，必须解决弱势群体接触网络以及使用网络的障碍。[16]梁春安认为要实现成人高等教育教学的跨越式发展，确保教学质量的提高，就需要培养学员的自主学习能力，处理好学员工学矛盾问题，网络化教学时间和空间的灵活性正是解决这一问题的“良方”。[9]白玉认为要突破教学时间和地域的限制，满足成人学生以方便、快捷方式获取知识的需求，网络化教学模式是必由之路，网络教育更贴近成人教育的特点，不仅能缓解工学矛盾，还可提高他们自主学习的积极性，网络教育将成为成人高等教育发展的新方向。[17]

从长远目标出发，曹坤明提出，成人高等职业教育要培养学生的创造性思维和创新能力，最终实现终身教育和全民教育，网络化教育模式是其发展的重点项目，网络教育资源整合力强，可促进学生自主学习、探索式学习和发现式学习习惯的养成。[15]胡凡刚认为要更好的促进教育发展，必须正视网络化发展所带来的实践变革对人类信息加工、处理和传输方式的影响。网络化教育虽然将教育教学媒体的现代化、学习主体的个性化变为可能，但是也使过去引而不发的矛盾凸显出来。[18]郭雪峰等认为现代成人高等教育改革的核心就是网络化教育，虽然现实教育体系对网络化教育的异议颇多，但是相比于传统教育，网络化教育所展现出的优势是不言而喻的，而且网络化教育已成为当代大环境下教育产业发展的必然趋势。[19]

此外，立足于整体目标，张新等认为在网络化时代的条件下，成人教育应以更为开放的姿态接受各种价值观和文化的交流，并以批判继承的态度对待每种价值观。成人教育只有秉承开放的思想观念，才能够在网络化时代得到更多的发展机遇。[2]欧阳展平则认为在当今信息技术时代，正确处理好成人高等函授教育和网络化教育之间的新变化，积极地寻求生存与发展的对策是成人高等函授教育发展的必由之路。应用网络化教学的教育理念和先进手段进行“学历教育+职业教育”培训对开拓成人高等函授教育的发展空间有相当重要的意义。[20]唐晓明认为成人高等教育要重获优势和发展先机，就要积极开展网络化教育，网络化教育所具有的时空自由、资源共享、系统开放的三大优点正好可以弥补成人高等教育现有的不足。但网络化背景下，成人高等教育发展依然面临严峻的形势，要健康长久的发展，坚持创新教育不失为一条捷径[21]。

(四)成人高等教育网络化的方式

一些学者从传统教育方式进行探讨，如陈丽认为传统教育在源远流长的历史长河中已形成完备的理论与实践体系，造就了不胜枚举的有识之士，一直作为主流的教育形式，为社会广泛关注、认同和笃信，这是网络化教育无法企及的。[22]巩方国认为传统教育整个教与学的过程可以看做是自然生成的，而非事先布置的。教师在向学生传授知识的过程中，能够更好地呈现其具备的应变能力和人格魅力，而语言、语调、动作等则是教师能力展现的载体。[23]耿才华认为传统教育是一种“社会交往”的过程，教师和学生在同一个场景之中，语言是双方沟通最重要的桥梁，教师与学员的直接交流利于双方相互鼓励，共同进步。[24]

另一些学者从现代教育方式进行探究，如白玉认为网络化教育模式获取知识方便快捷的特点，恰好可以解决传统教育教学的时间和地域限制，与成人教育的特点不谋而合。[17]郭雪峰认为网络视频课程的授课情景已与真实课堂相差无几，网络视频课程的开展依靠远程操作即可完成，学生或使用者只需通过操纵电脑与互联网进行对接便可以学习。[19]莫蕾钰认为,网络化教育运用网络技术把人的思维模式记录下来，让其成为可反复操作、无限重复的过程，这样就解决了时间不可逆的问题，实际上就是将在意识空间中发生的思维活动数字化的过程。[25]

还有学者从特色教育方式进行探索，如李斐等认为慕课的出现，对于高校培育跨学科、全面型人才是极为有益的。传统教学课堂上所讲授的内容相去无几，人们的专业观念随着时间推移逐渐淡化，而慕课的出现使教学内容变得满目琳琅。[26]魏雪峰认为移动学习的出现使学习者不再受到时间和地点的制约，可以制定符合自己条件的个性化学习模式，这一切都要归功于移动学习将社会与学习内容进行衔接，实现了在移动设备上的跨情景学习。[27]朱学伟等认为，微信在移动学习中的应用对提高教育工作者效率和减轻工作量具有积极意义，同时将弥补教学体系的缺失，让学习者踊跃投身到移动学习之中，引导学习者合理安排时间，提高学习效率，这种学习方式必将突破以教师为中心的教学模式。[28]

(五)成人高等教育网络化的趋势

一些学者基于历史进行探讨，如王一兵认为学校自身推动与自愿组合，通过网络实行联合办学已成为趋势。如1997年自愿联合组建的大学法人社团就是一个典型例子。[29]吴洪福认为大学要建立并经营网络学习平台，较便捷的方式是与网络公司合作，双方互相分享现成的师资与教学资源。例如，1999年5月，中国人民大学与万通集团成立东方兴业网络教育公司。[30]唐晓明认为，在1990年以前，我国成人高等教育管理性事务工作耗费了极大的人力物力，而且管理效率极为低下，主要原因就是统计模式以手工为主。但随着科技的进步和网络技术的普及，教育管理已今非昔比。借助现代信息技术，成人高等教育管理将更加科学化、现代化。[21]

也有一些学者基于现实进行分析，如梁芷铭认为利用互联网络平台进行网络化学习的策略与教学实践，使用社交媒体软件促成学生之间的网络学习与交流，能够使学生的学习能力得以大幅提升。[14]郭雪峰认为，虽然关于将网络化教育模式运用到现实教育体系之中的反对声音不断，但是网络化教育所展现出来的优点恰恰是现代教育体系所欠缺的，网络化教育改革已成为现代高等教育改革的必然趋势。[19]梁春安等认为随着成人高等学历教育快速发展，出现许多新的问题和挑战，而符合成人高等学历教育学员需求的网络教育正是解决问题的“金钥匙”，网络化教育对成人高等学历教育的改革与创新将起到推进作用。[9]

还有一些学者基于未来进行探讨，如曾青云认为随着网络时代的来临，成人教育研究范式变革的主要方向将会是汇集各种成人教育思想、各类成人教育观念和各式成人教育学派的新型研究范式，国家颁布的“互联网+”战略是变革的基础，现代科学技术的发展是其依托，中国文化复兴的大潮是其灵魂。[31]郭凌雁等认为我国成人教育学科建设主要趋向就是平台数据化。大数据、云计算机、互联网的全方位应用以及信息系统、智能模型、智慧城市全面推广预示着信息社会和大数据时代的到来。[32]周朝成认为未来全球的大学将被“结”在同一个“网”上，任何一所大学，只要连上国际互联网络，就可以在世界的每一个角落延伸，只要有网络终端的存在，它便可以被直接访问。[33]

二、我国成人高等教育网络化研究存在的问题及展望

(一)存在的问题

历经20多年的岁月变迁，中国成人高等教育网络化已步入高速发展阶段。在这个不断完善的过程中，学科目标调整、内涵动迁、研究方式的变革和趋势的转换时有发生，取得了一些具有实践意义和现实价值的学术成果。但是这些成果对成人高等教育网络化的阐释或多或少陷入视阈偏狭、陈述简单、评议失当的误区之中，从而造成社会认知的误差与学术领悟的歧义。

1.意义的认识。学者对成人高等教育网络化的本质认识欠妥，多把关注点放在社会意义、教育意义、个人意义等方面，所取得的研究成果虽然也能为成人高等教育网络化的实践提供指导，但是对成人高等教育网络化未来的走向等实质性问题的探究略显羸弱，难以从可行性与可操作性两方面对成人高等教育网络化实践提出富有长远价值的见解。

2.内涵的解读。当前学者大多从职业和个人需求角度方面来阐释成人高等教育网络化的内涵，而对于社会管理、行业规范两方面的探究有所欠缺。尤其是一些学者把个人需求作为成人高等教育网络化建设的重点，对成人高等教育网络化建设造成误导。因此，研究者在注重职业以及个人需求的同时，也要加强对社会管理、行业规范的研究。

3.目标的制定。虽然学者对现实目标、长远目标和总体目标等问题的阐释形成共鸣，但是却陷入视野过于狭隘的误区，大都把目光聚焦在某一个专业或领域的成人高等教育网络化发展本身，少有人从国家发展的长远规划和高等继续教育全面发展的角度对成人高等教育网络化的发展进行宏观全面的研究。

4.方式的剖析。学者多从传统教育方式、现代教育方式以及特色教育方式剖析成人高等教育网络化方式，采用追根溯源的研究方法，对传统教育进行继承，对现代教育予以发扬，对特色教育进行展望，但在研究过程中却忽略了理论依据，而成人教育基本理论正是其根本，这就要求学者在以后的研究中注重理论与实践相结合。

5.趋势的解析。研究创新略有不足，多把关注点放在对国内个别地区的成人高等教育网络化的研究上，少有学者对成人高等教育网络化的整体区域框架进行研究，这样就导致很难通过国内研究找出成人高等教育网络化存在的实质问题。一些学者盲目借鉴国外经验，将国外经验直接照搬到国内，没有做到因地制宜，模式僵化。

(二)对后续性研究的展望

一方面，秉承实证研究与理论研究并重的原则。注重理论联系实际，活学活用成人教育基本理论，避免在实践中生搬硬套。例如在调研中应以实际调研结果为主，以理论为指导，进而不断完善各项理论，只有这样才能做到以一持万。不仅要对表象进行研究，更要对表象间的深层次关系进行剖析，只有这样才能提升研究的质量。

另一方面，注重解读现象与现实的关系。秉持前瞻研究与现实研究并存的研究方法，对现象或问题产生的因果进行深入剖析，密切关注现象之间的深层次联系，只有这样才能通过理性的深层次解读寻找现象背后所蕴含的规律，避免在研究过程中“将成人高等教育网络化研究现象或问题僵化地固定在感性认知”，同时亦可对未来的研究大有裨益，防止大量研究成果只是现象罗列与问题的堆积。

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A Review on the Study of Our Country’s Adult Higher Education Network in Recent Ten Years

WEN Tian-ming

(Continuing Education College, Jiangxi Science & Technology Normal University, Nanchang Jiangxi 330000, China)

With the collection and reorganization of the related literature on our country’s adult higher education network，the paper summarizes and reviews the research outcome of it. The key points are to analyze and comment on such issues as significance，connotation，object，method and trend，prospects the future study trends based on the current problems.

universities and colleges； adult higher education； network； study； review

G720

： A

： 1008-6471 (2017) 03-0063-05

10.13983/j.cnki.jaechu.2017.03.011

(责任编辑：刘奉越)

2017-04-12

闻天铭(1990-)，男，吉林长春人，江西科技师范大学继续教育学院成人教育学专业2015级硕士研究生，研究方向为成人教育基本理论。