新媒体对高职思想政治理论课教学的影响探究

何毅

（湖南民族职业学院，湖南岳阳 414000）

1 新媒体的内涵及主要特征

1.1 新媒体的内涵

“新媒体”这一概念，最早是由哥伦比亚广播电视技术研究所所长高尔德·马克提出来的。狭义概念的新媒体是指它包括网络媒体、手机媒体、数字电视等。广泛概念的新媒体是指新媒体不局限于以上平台，还包括利用数字技术、网络技术等信息传输渠道，向指定用户提供信息服务的各种终端。由此，新媒体是指人们利用各种信息化、数字化的信息渠道传递信息服务的传播介质。

1.2 新媒体的主要特征

新媒体作为数字化新媒体，较之于传统媒体，它具备着自己的独特性。

1.2.1 信息传播便捷范围广

新媒体作为信息时代的产物，它成为前所未有的信息媒介终端。依托于网络等新工具新载体，它传输信息的对象不再会被时间和地域所限制，也会给人们带来更加自由灵活的信息获取方式。据中国互联网络信息中心统计：截至2016年6月，我国网民规模达7.10亿，增长率为3.1%。我国互联网普及率达到51.7%，超过全球平均水平3.1个百分点。网民规模连续9年位居全球首位。2016年上半年，中国网民的人均周上网时长为26.5h，这相当于每位网民每天花费约3.8h上网。新媒体深刻改变了人们的信息接收方式和习惯，人们摆脱了必须按点按固定节目收看电视、收听广播的束缚，可以随时随地捕捉，交流信息。

1.2.2 信息交流互动性强

新媒体技术为人们之间更好地实现信息交流互动性创造了条件，人们由此获得更加丰富多元的信息内容，获取更加动态形象的信息服务，获得更具创新多变的信息条件。这些依据互联网技术得以实现的互动联系，助推了新媒体技术的覆盖范围。虽然现代传播媒介也充分注意到了的受众的反馈意见，如传统的广播中电话点播节目，实现了实时传输信息和传受的直接对话沟通。但仍是按照节目编导或主持人的意旨发展的传播过程。真正的交互式传播服务，只有在第四媒体的互联网中产生。我们常说，互动电视实际上就是交互电视，它与传统电视最大区别，就在于它的交互式特点。而互联网则将以这一特点发挥到了极致。

2 新媒体给高职思想政治理论课教学带来的机遇

2.1 丰富了高职思想政治理论课教学内容

当前时期的高职学生大多是独生子女，自我意识较强，受到新时代个性化彰显和追求独立生活方式的影响，他们不善于与他人沟通交流，甚至包括父母与老师。新媒体作为一种信息获取或推送渠道，满足了他们的个性需要和表现自我的机会，促使他们也逐步成为新媒体世界中信息的接受者与传输者。新媒体具有信息容量大、覆盖面广，形式多样化等优势，及时性与交流性强，这在很大程度上可以有助于拓展教学视野，丰富教学内容。新媒体利用多种媒介作为传播方式，将大量有效的资讯作为思想政治理论课的案例和材料，帮助学生学习、掌握理论前沿知识及时事要点。新媒体凭借其多元多维多类的信息获取渠道优势，为思想政治理论课教学提供了许多鲜活而丰富的内容，给予学生以巨大的学习信息库，学生在乐中学，在学中做，这在一定程度上迅速弥补了传统高职思想政治理论课教学的短板。

2.2 拓展了高职思想政治理论课教学手段

在网络发达、学生广泛接触信息的新媒体时代，充分利用新媒体技术是做好教学工作的保证。多样化的新媒体技术极大丰富了教学手段，教师可以根据教学内容的特点选取采用恰当的新媒体技术进行教学，让教学手段更加灵活化，更具针对性，达到最佳教学效果。高职生大都侧重技能学习，对思想政治理论课教学缺乏学习动力和兴趣，这对教师的教学手段提出了更高的要求。因此教师的课件设计要图文并茂，并穿插学生感兴趣的视频或音频，充分提高学生的注意力。思政课教师可以通过搭建新媒体教学平台，创新教学方式，拓展教学渠道和手段。

3 新媒体给高职思想政治理论课教学带来的挑战

3.1 传统思想政治理论课课堂教学遭受冲击

高职思想政治理论课教学仍然是以传统课堂讲授和灌输式教学为主，加之思想政治理论课理论性较强，又多是大班教学，枯燥乏味的讲授容易造成教师 “费劲”、学生“没劲”的局面。目前，新媒体的不断发展更是对高职思想政治理论课传统教学方式带来了冲击。一方面，随着新媒体的不断发展，智能手机在学生群体中已经普及，无线网络覆盖面逐渐扩大，极容易把学习兴趣不高、自控力不强的高职学生吸引到聊天交友、游戏娱乐等手机、网络功能上去，“低头族”在思想政治理论课课堂上也越来越多。另一方面，在新媒体环境下，新媒体的开放性，给学生带来了更为丰富的学习内容和更易接受的学习方法，学生主体意识逐渐增强，课堂不再是学生获得知识的唯一学习平台。如果思想政治理论课教师不能把新媒体教学的优势应用上来，还是一味采用传统课堂教学方式，“一言堂”、“满堂灌”，将与学生在思想上、感情上渐行渐远。

3.2 思想政治理论课教师的权威性大大削弱

思想政治理论课教师作为学生健康成长的指导者和引路人，肩负教书育人的责任，“师道尊严”的绝对权威不容侵犯。但如今新媒体的不断发展，一定程度改变了这个格局，学生获得知识不完全依赖于教师。在新媒体时代背景下，很大一部分高职思想政治理论课教师接受新事物能力不强，不肯花时间与精力研究和运用新媒体。新媒体技术的更新周期非常短，对教师素养提出了更高的要求。有不少教师并不具备有效驾驭新媒体的能力，无法将新媒体灵活运用在高职思想政治理论课教学中。在课堂教学实际中，教师在课堂上苦口婆心讲授的内容，学生可能通过手机在网络上轻易获取，而且更快捷、精准、详实。学生无时无刻不在受到新媒体的深远影响，思想政治理论课教师在学生心中已经不再“高高在上”，学生对网络资讯的信任甚至超过教师讲授的课本知识，教师的教学权威被削弱。

3.3 思想政治理论课面临的教学环境逐渐复杂

新媒体的开放性使得思想政治理论课的教学环境变得复杂，新媒体的便捷性使学生可以不受时空限制获取到来自世界各地的知识和信息，教学环境其实已经开放。新媒体时代，网络资源虽然丰富浩瀚，但是意识形态多元，雅俗并存，如思想政治理论课教师不能及时“把好关”，将不利于学生在学习过程中形成正确的世界观、人生观、价值观。高职学生年纪尚小，价值判断不成熟易被误导。那些宣扬个人主义、利己主义、享乐主义等情趣的海量信息着实会使他们误入歧途，甚至走上违法犯罪之路。新媒体作为一种信息传输渠道，在一定程度上满足了正处于青春发育时期的高职生对社会大千世界的好奇心理，但不容忽视的是，很多学生无法辨识和区分生活世界与虚拟世界的差异，甚至导致社会交往心理疾病和自我封闭病症。为此，思想政治理论课教师肩上的“担子”更加重，在不可控的错综复杂的外部教学环境下，要严格控制和引导新媒体的舆论导向，削减新媒体中不良信息对高职生道德观念的侵害与误导。

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