挖掘教材阅读功能提高学生的学习兴趣

马琳

（兰州第五十四中学，兰州730000）

挖掘教材阅读功能提高学生的学习兴趣

马琳

（兰州第五十四中学，兰州730000）

随着数学新课程的实施，初中数学阅读的重要性也越来越明显，培养学生学会阅读比学会知识更重要。教师作为教学中的引路人，要挖掘教材阅读功能，设计符合学生认知的阅读提纲，把学生引入学习的情境中，调动学生学习的积极性和主动性，拓展学生的知识面。

挖掘教材；阅读教材；兴趣

数学是科学的基础，也是一种文化，更是一种语言。由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，导致与其他学科阅读存在很大的差异。如何进行有效的数学阅读，激发学生学习的好奇心呢？教师应挖掘教材的阅读功能，发挥课本的最大作用，充分利用教材、吃透教材，帮助学生建立有助于自主学习的问题情境，指引学生通过阅读、思考、交流获取新知，发展思维，学会学习。

一、充实数学阅读材料

在教学活动中，教师要鼓励学生大胆实践，勇于创新；要善于使用教材内容，积极利用各种教学资源，更要为学生提供丰富的课内外各种学习素材。对于学习能力较强又对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的学习材料，最大限度满足这些学生的需求，指导他们进行有效的阅读，提高学生的数学能力。也可以为学生编排有趣的阅读材料，使一些本对数学没有兴趣的学生能加入阅读从而对数学产生兴趣。数学阅读的素材应蕴含数学思想，能在学生阅读时渗透其中的数学内涵。可以增加一些拓宽知识面的阅读内容，增加的内容应注重学生的发展，增强对数学的学习兴趣，而不应该片面追求考试成绩。

二、充分利用教材，密切联系生活实际

1.充分利用好课本中的阅读材料

初中数学课本每一章节中有丰富的阅读资料，教师应重视这些课后阅读材料，指导学生阅读。以学习勾股定理为例，学习勾股定理之后，带领学生读一读课本中阅读材料“勾股世界”，了解我国是最早发现勾股定理的国家之一，并且了解勾股定理的相关历史资料，了解毕达哥拉斯证明了勾股定理，如果有兴趣可以通过查找资料再了解毕达哥拉斯。课本中还有读一读“勾股数组与费马大定理”，学生了解到对于任意正整数m、n（m＞n），m2+n2，m2-n2，2mn这三个数就是一组勾股数，并了解了“费马大定理”。课本还给出了课题学习“拼图与勾股定理”，学生通过阅读了解三国时期数学家赵爽在《周髀算经》中做的“弦图”，认识“青朱出入图”，了解到意大利文艺复兴时期著名画家达·芬奇对勾股定理的研究，如果学生要研究更多证明勾股定理的方法，那就请学生继续阅读有关书籍或上网查询。这样环环相扣，学生不但学会了勾股定理，而且拓展了知识面，发展了学生的学习能力，使不同层次的学生都得到了发展。

2.数学阅读与生活实际相结合

学生学习有关储蓄、利息计算内容后，阅读与储蓄或金融有关的知识，让学生与父母一起走入银行，了解银行的各档利息，和父母编拟数学题并建模进行解决。这样学生不但通过课堂学习知识，而且通过课外阅读充实知识，通过实践掌握知识。学生学习打折销售后，可以布置作业让学生查找相关资料进行阅读，再走进市场，了解“折扣”“返点”等所隐藏的数学问题，尔后在教师的启发下，学生共同协作，将实际问题转化为数学问题，再选择适当的方法解决，这样枯燥的课本知识具有了生命力，提高了学生的实践能力。

三、设计合理的阅读提纲，引导学生学习

教师应在课前设计好所学教材及相关内容的全部阅读提纲，给学生指引阅读的方向，学生带着问题去阅读，可以在学习中收到事半功倍的效果。教师首先要了解学生的需求、学习的基础、学习中可能存在的困难；其次要了解所学内容及定理、公式的背景、本来面目、发现过程；最后围绕教学目标精心设计阅读提纲。

1.设计阅读提纲要明确，便于学生思考、探索

例如，学习圆的定义，可以有以下两种：（1）车轮一定要做成圆形吗（无参照物）？（2）为什么车轮一定要做成圆的，如果做成椭圆或方形可以吗（有参照物）？（2）中的问题有明确导向，学生思维马上就集中指向问题的实质，并且会进行对比学习，得出车轮边缘上任何一点到轮轴等距这一结论。

2.阅读提纲的设计要难易有度

阅读提纲的设计不能太易，学生会认为没有看书查找资料的必要;也不能太深，学生无从下手，挫伤学生自学的信心。阅读提纲设计巧妙得当，往往能把学生带入一个感兴趣的情境中，激发学生的好奇心和求知欲。

3.设计阅读提纲应当有启发性

阅读提纲的设计既要灵活又能把学生思维很快引向正题。如学习三角形内角和时，有以下两种提纲：

（1）小学已经知道三角形内角和是180，现在我们怎样用学过的知识证明它呢？

（2）三角形内角和是多少度？你是怎样得到的？用剪拼和测量所得的值是近似值还是准确值？如何在剪拼中利用你所学的知识证明你的结论？

显然（2）好，有助于学生回忆反思小学实验，再利用学过知识想办法证明，这样不但发展了学生的思维，也提高了学生的数学能力。

4.设计阅读提纲应当有层次性

学生学习新知识容易出现思维障碍，结合学生的知识背景与思维现状层层设计提纲，步步深入，使知识点由易到难、由具体到抽象逐渐深化，学生更容易理解和掌握，不会在心理上抵触新知识的学习。

四、针对不同层次的学生进行不同的阅读能力培养

在挖掘课本阅读功能时，一定要注意不同层次学生的需求，阅读内容过多过难过繁，可能会打击数学学习能力较弱的学生，反而增加负担，使他们对数学产生厌烦的情绪。教师在培养学生数学阅读兴趣时应注意以下几点，第一，对不同学习程度学生的数学阅读能力的培养提出不同的要求，并配合不同的阅读材料；第二，根据不同的阅读材料结合课堂教学实际采取多种方法进行，最大限度调动学生阅读的兴趣；第三，根据学生差异因材施教，培养学生数学阅读能力，不能操之过急，易采取小步子、多指导、多训练的方式进行；第四，通过课内外实践活动，学以致用，培养学生数学阅读兴趣，从而提高解决数学问题的能力。

初中数学教学中，教师一定要善于挖掘教材的阅读功能，有效使用教材中的阅读内容，积极引导学生阅读，培养学生自主学习数学的能力，使学生养成会阅读、会学习、能钻研、能交流、能探究的好习惯，架起学生由学习知识向提高能力、由提高能力向实践发展的桥梁。

〔责任编辑：李海波〕

G633.6

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1008-6714（2017）07-0069-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.031

2017-04-12

马琳（1978-），女，山西大同人。