高中生化学自学能力的培养

宫丽红，吴梦薇

（哈尔滨师范大学，哈尔滨150025）

高中生化学自学能力的培养

宫丽红，吴梦薇

（哈尔滨师范大学，哈尔滨150025）

化学自学能力是在没有教师直接作用的条件下，独立地学习化学的能力。教师应该从学生实际情况出发，尊重学生个性差异，以学生为中心开展教学活动，培养学生的自学能力。

自学能力；高中化学；教学策略；教学理念

化学自学能力是在没有教师直接作用的条件下，独立地学习化学的能力，化学自学能力是一种综合性的能力，包括注意力、感知能力、记忆能力等一般学习能力的基本要素，还包括化学观察能力、实验能力等特殊学习能力［1］。

一、培养学生自学能力存在的问题

通过调查问卷、学校走访等调查研究，总结了培养学生自学能力现阶段存在的问题。

1.客观问题

（1）缺乏充足的自主探究时间。

高中是学生重要的学习阶段之一，直接关系着学生能否步入梦想的大学殿堂，因此，教师为提升学生的升学率，通常都会布置大量课后作业，以帮助学生巩固知识，但从实践效果来看，该种方式不仅降低了学生学习兴趣，还缩减了学生自主探究的时间。

（2）教师的教学方式有待更新。

有些教师在开展化学教学活动时忽略了学生课堂主体性地位，降低了学生参与课堂的积极性与热情。具体体现在以下三方面，首先，大多数教师上课不做实验，而仅通过观看视频或阅读教材等方式来代替演示实验；其次，课堂训练方式通常为大量地做题，以题海战术帮助学生巩固知识，在很大程度上影响到学生自学的动机；最后，课后实践活动不多，学生复习方式较为单一。

2.主观问题

（1）学生缺乏明确的化学学习目标。

根据相关调查结果显示，当前高中化学教师虽然会在学期伊始要求学生制定学习目标，但从学生制定的目标来看，大多分为以下两种，一是提升学习成绩，二是学习更多知识。两种目标都比较宽泛，没有落到实处［2］。

（2）学生化学学习兴趣有待提升。

大多数学生反映自身的化学成绩并不理想，但鲜少有学生主动寻找解决方式，特别是对于班级的基础层与提高层学生而言，其认为化学学习较难，在很大程度上影响到他们自学的积极性与主动性，使学生失去了学习兴趣。

（3）学生未形成良好的自学学习习惯。

高中生正处于身心发展时期，需要承受较大的升学压力，在繁重的课业和机械的训练下，学生的自学思维已经被禁锢。在传统教学过程中，学生已经习惯根据教师的教学思路进行思考探究［3］，如果突然完全转变学习方式，变为学生自学，很多学生都不能适应，甚至会无从下手，其主要原因是未形成良好的自学习惯。根据教育部相关调查结果显示，学生在课后会主动进行学习反思总结的人数较少，绝大部分学生都仅仅是为了完成教师布置的作业。

（4）学生主动探究意识有待提升。

自我效能感这一教学理念认为，当学生相信自身能力时能够更好地完成各项任务，从高中化学学习的角度分析，为培养学生自学能力，应激发其学习自我效能感。

二、在化学教学过程中培养学生的自学能力

为培养学生良好的自学能力，需要教师、学校和家长共同努力，为学生创建良好的主动学习氛围，促使学生主动探究有关化学的知识，提供更多化学实践机会，鼓励学生勤动手、勤动脑，鼓励学生大胆对书本知识、教师讲解知识提出质疑。

1.给予学生更多的自学时间

教师应给予学生更多的时间让学生进行自主探究，可以每天留预习作业，对一些简单的问题可以进行提问，检查自学情况，设置导学案，督促学生进行自学。

2.重视化学的探究性实验

探究性实验在化学课程中占据着重要位置，为强化学生自学的效果，教师必须为学生提供更多的实践机会。

如在探究“钠与水反应”时，让学生仔细观察钠与水的反应现象，并对实验进行总结。在进行探究实验的过程中，教师须及时落实化学实验的反馈评价，提升学生自学的能力，教师应用发展的眼光看待学生，鼓励学生参与到探究实验过程中，促进学生全面健康发展。

3.合理制定创造性学习目标

学习目标是学生学习的动力，教师应帮助学生制定合理的创造性学习目标，通常而言，班级学生分为基础层、提高层和优秀层三个层次，教师在开展教学的过程中，应根据学生不同层次，制定不同层次的教学目标，帮助学生树立对应的学习目标。

如在学习“金属的化学性质”时，教师可结合学生个性特征，制定以下三个层次的教学目标并实施教学。（1）针对基础层：了解铁、铜、铝等常见金属与氧气发生的反应，熟练掌握基础知识；（2）针对提高层：能够将钠等金属物质的化学性质运用在实践过程中，拥有良好的实践动手能力；（3）针对优秀层：可根据不同金属物质的化学反应，写出其对应的性质，科学进行探究实验。教师再根据三个层次的目标，制订教学计划，将学习目标融入每一教学环节，运用分层教学方式，合理激发学生的学习兴趣，提升其自学能力。

4.激发学生学习兴趣，树立学生自学的意识

学生只有对所学知识感兴趣才会自学，教师应激发学生的学习兴趣以此树立学生自学的意识。

化学教师通过设置问题的方式，吸引学生注意力，并给予学生充分的思考想象空间，以学生熟悉的生活情境导入，使得学生明白化学来源于生活，消除学生对于化学知识的排斥感，以此激发学生主动学习的意识。

5.培养学生养成良好的学习习惯，引导学生合理自学

学生自主学习强调其自身的作用，即在没有教师的情况下，学生仍旧可以进行学习。基于此，教师应帮助学生形成良好的学习习惯，引导其合理自学。

如在学习“生活中两种常见的有机物”时，教师可以先按照学习最基本的要求，让学生做好预习工作，布置寻找“乙醇”“苯”等物质的学习任务，要求学生利用网络等途径，查找不同的图片或是视频，证明此两种有机物应用范围比较广。需要注意的是，培养学习习惯是一项系统而复杂的工程，教师应充分发挥学生自身主观能动性，通过集体的力量，组织学生进行沟通交流，互相学习良好的学习习惯。

6.利用对化学的好奇心进行质疑，带领学生主动地探究知识

高中生对一切未知事物都有着浓厚的兴趣与好奇心，化学教师应充分利用学生这一特征，带领学生主动探究化学知识领域，引导学生形成系统的化学学习方法，为学生营造良好的化学自主学习环境。

如在学习“氧化还原反应”时，教师可通过生活化教学情境，激发学生好奇心，可在前一天泡好一杯绿茶，或者削好一个苹果，放置5分钟后，让学生观察现象。学生会发现绿茶放置很久后颜色会变深或者苹果由白色变为黄褐色。同时，可以让学生在课后探究氧化的原因，了解发生氧化还原反应的条件，鼓励学生主动探究。

综上所述，自学能力不仅能够帮助学生更好地探索化学知识领域，还可提升学生学习效率，在化学教学过程中，教师应加大对学生自学能力培养的重视程度，为学生营造良好的化学学习氛围，促使学生更加积极主动地学习。

［1］李镜流.教育心理学新论［M］.北京：光明日报出版社，1987.

［2］郭飞红，黄凤翔.“前测备课-学习-后测评估”复习课教学模式的构建与应用——以一节高三化学二轮复习课教学为例［J］.化学教育，2015，36（19）：45-50.

［3］沈亚娟.构建化学课堂自主学习教学模式初探——“启发—探究”教学法在课堂中的体现［J］.科学导报，2015，42（21）：46-46.

Developing Chemical Self-study Ability of High School Students

GONG Li-hong，WU Meng-wei
（Harbin Normal University,Harbin 150025,China）

Chemical self-study ability is the one of independent learning chemistry under the direct condition of no teachers. Teachers should proceed from the actual situation of students,respect for students'individual differences,take students as the center to carry out teaching activities and cultivate students'self-study ability.

self-study ability;high school chemistry;teaching strategy;teaching concept

G633.8

A

1008-6714（2017）07-0073-02

〔责任编辑：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.033

2017-04-06

哈尔滨师范大学教育教学综合改革项目精品课程（X2015-2-011）

宫丽红（1967-），女，黑龙江哈尔滨人，教授，从事化学教学研究；吴梦薇（1994-），女，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生。