谈谈对课堂教学中“四统一”的思考

罗庆明

教师的课程理念在转变着，向行为转化着。教师们对如何进行课程实施也在积极地思考着。现在教师的教学不仅仅停留在教材内容上，而是教师对课程内容重视的同时，对学段目标的要求重视了很多；课堂教学中，教师在注重结果目标的同时，进一步注重了过程性目标；也注重了教学目标的呈现，教学内容的安排，教学活动的设计，教学结果的检测等。但对课程标准、教学目标、教学内容、教学活动及教学结果等问题还是分散的、独立的去思考，不是整体的、全面的去思考。这样，就存在教学目标与课程标准的要求是否统一，教学内容与教学目标是否统一，教学活动与学生学习实情、教学内容是否统一，教学结果是否达到了课程标准、教学目标的要求等等问题。

一、教学目标与课程标准要求的统一

课堂教学应是一个有目的、有内容、有活动、有结果的过程，教学目标既是课堂教学的出发点，也是归宿；对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供依据；为教与学指明方向。现代教育理论认为，教学目标是预期学生学习结果或学习活动要达到的标准。因此，教学目标就是学生的学习目标，教师必须弄清楚目标问题；要想弄清楚目标问题，必须思考教学目标与课程标准要求的统一，只有这样，确定的教学目标才能符合课程标准的要求。那么，如何确定教学目标呢？我们应该从课程标准相关要求、教材分析及学情分析来思考确定课堂教学目标。如，在北师大版七年级（上）第三章“3.3整式”一节中，教学目标的确定应思考：（一）课程标准相关要求：借助现实情境了解代数式，进一步理解用字母表示数的意义。理解整式的概念。（二）教材分析：本节内容在具体的背景中学习单项式、多项式、整式，单项式的系数及次数、多项式的项及次数等概念，通过问题情境进一步理解字母表示数的意义，认识代数式的表示作用，建立符号意识，经历由实际问题抽象出数学问题的过程，体会整式比数字更具一般性的道理，并由此归纳出有关概念，通过类似的问题，有助于对学生类比思想、发散思维能力的培养，在解决实际问题的过程中巩固新知，培养学生应用意识，为整式运算的学习作铺垫。（三）学情分析：小學阶段已初步接触过用字母表示数、简单的列式表示实际问题的数量关系等，抽象思维水平有限，但对用字母表示问题中的数量关系接触较少；前面进一步学习了用字母表示数，代数式的概念。初步理解代数式的意义、代数式的书写，具备用字母表示数量关系（即列代数式）的技能，为学习整式有关概念奠定了基础。在相关知识的学习过程中，学生已经通过列代数式解决了一些简单的现实问题，经历实际问题“符号化”的过程，感受到了代数式作为数学表示工具的必要性和作用。

我们通过课程标准要求、教材分析及学情分析来确定教学目标。

确定的教学目标应为：（一）通过创设问题情境，进一步认识代数式的表示作用，体会整式的概念来源于实际，经历形成概念的探索过程，会用数学语言归纳并表述概念，能识别单项式、多项式；（二）通过小组合作交流，理解单项式、多项式有关概念，会用单项式、多项式有关概念进行说明相关知识及二者的区别与联系；（三）通过创设不同的问题情境，学会用整式解决简单的实际问题；培养学生列式表示数量关系的能力。

这样，确定的教学目标与课程标准要求就一致了，教师就更加明确了学生预期达到的学习标准。

二、教学内容与教学目标达成的统一

教师要“用教材教而不是教教材” “内容是为目标的达成服务的”，这样的观点已经达成共识。在用教材、整合教材、处理教材时必须思考教学目标是什么？这样教师用教材、整合教材、处理教材就有针对性、有目标，确定的教学内容才不会偏离教学目标，才会与教学目标相匹配，教学内容与教学目标才能更好地达成统一。否则，教学内容会影响教学目标的达成。一般情况下，确定的教学目标有n个，对应教学内容的学习环节至少有n个。如上述例中，确定的教学目标有3个，对应教学内容的学习环节至少有3个，这样教师就会很明确地知道，对一个教学内容学习环节的实施是达成对应的一个教学目标。因此，为达成教学目标使学生学习某种特定内容才是恰当的，学习对教学目标不易于达成的教学内容是不恰当的。

三、教学活动与学生、内容的统一

在课堂教学中，教师都会展示出各种形式的教学活动，而在各种形式的教学活动中，我们要思考教学活动是否有利于学生理解教学内容；是否适合教学内容的呈现；是否适合不同学情的学生；是否适合学生发展水平……只有这样，教学活动才是有效的活动，反之，活动就不能是真正的教学活动。因此，教学活动必须思考学生已有的知识，已有的生活经验与基本活动经验，同时，思考学习内容的呈现方式及教学目标达成途径等，这是教师应该关注的问题。

四、教学结果与学生学习质量的统一

教师在课堂教学中，不仅要有目的地引导学生投入积极的学习状态，而且要让每位学生有所得，各有所获，使不同层次的学生都有不同的发展。

课堂教学不能脱离教学目标，不能忽视基础知识和基本技能的掌握，不能忽视学生得到了什么，如果脱离了教学目标，谈论教学结果意义何在？如果学生得不到基础知识，思维能力也得不到锻炼，发展也就无从说起。课堂教学中不仅体现课程内容的呈现、知识技能的掌握，同时要体现教学思考、问题解决、情感态度和对10个核心概念的培养。

判断教学结果与学生学习质量不仅仅是学生对知识和内容的掌握，而且应综合地关注学生所得，二者应该是统一的，只有这样才能说我们的教学是有效的。

总之，课堂教学中应体现课程标准的要求、教学目标的制定、教学内容的编排、教学活动的设计及教学结果评价的一致性，这样的课堂就是高效课堂。