基于高中小班化“智慧课堂”的英语合作学习

王彦鹏

【摘要】南京市率先把小班化教育延伸至高中阶段，正式启动高中小班化教育学校试点工作。笔者所在的学校被正式批准为南京首批实施小班化教育教学的试点学校之一。经过近三年的教育教学实践，深刻体会到小班化的优势。本文结合教學实例探究了以“问题”、“参与”、“体验”为核心的合作型小班化智慧课堂，旨在帮助教师更好地践行新课程理念。

【关键词】高中小班化 智慧课堂 合作学习

一、引言

在开展合作学习活动之前，小组的划分是非常重要的。教师应注意准确把握分组时机，探寻切实的分组依据，关注学生的性格特点和能力差异，合理分配小组成员的角色，适时调整小组成员的构成等问题。

二、合作学习在“智慧课堂”教学中的应用

笔者所在学校提出的“智慧课堂”并不是一种固定的教学模式，它以“问题”、“参与”、“体验”为核心内容，突出体现的是“思想的引导、策略的指导、方法的倡导”。“问题”即智慧课堂是以“问题”为载体的知识学习的课堂，让知识迁移转化为能力，让能力发酵提炼成智慧。“参与”即智慧课堂是基于学生主动参与的有效课堂，有效地主动参与是教学有效性的内在要求，也是充满灵性的，有思想碰撞的德性智慧的内在要求。“体验”即智慧课堂是基于体验学习的课堂，是教师引导学生参与各种体验性活动并在活动中获得各种感受、体味、领悟的一种学习方式。

1.问题。智慧课堂是以“问题”为起点和主线，激发学生的求知欲望，激活学生的思维。课堂问题是教师课堂话语的重要组成部分，也是组织课堂教学的重要手段。课堂问题要以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力为目的，要让学生学会表达自己的见解，变被动学习为主动学习。教师应把“问题”看做课堂教学的起点和学生思维的发动机。通过问题把学生带入文本的阅读，去寻找“是什么”，“为什么”，“怎么样”的回答，来激发学生的求知欲。例如，笔者在讲授《牛津高中英语》M1U3Reading部分时，设计了如下问题进行导入：首先利用PPT给学生展示两张胖瘦对比明显的图片，然后，用问题启发来激活学生的原有认知，使其与将要学习的内容联系起来。

T： Who is more attractive？

S： Linda looks more atrracive.

T： Who do you think often works out in the gym？

S： Linda often goes to the gym to work out.

T： Who is gaining weight？

S： Lily is gaining weight now.

T： If people are overweight， do you think they may try different ways to lose weight？

S： I think most people will try different ways to lose weight.

（值得注意的是，在此过程中要不断提醒学生要用完整语句回答，确保学生会使用本单元重点词块。）

T： Do you want to know something about me ？ OK，I will tell you my story. Please work with your group members to fill in the blanks with the words we have learned.（在进行每单元阅读教学之前，教师已经和同学们共同学习了本单元重点词汇的读音、词性及含义。）

A few years ago I was very___________. But now I am _________________. I seldom go to the gym to ____________. Sometimes I feel a little ________ of my body. I try to _________ to be thin， which ______ my health. If I often do that， I wont be _________， and cannot ___________ my work. I even think of taking weight-loss pills that ________harmful chemicals and have ___________. In the gym ， an expert gave me some advice on how to exercise_________. If I followed his advice， I would stay healthy， which is more important than suffering to be thin.

传统的教学模式多以图片、音乐或是视频导入，而本节课则是采用图片问答和词块的形式进行导入。图片增加了视觉刺激，而词块是语法、语义和语境的统一体，让学生以填词的形式来使用与Reading相关内容的词块，加深了词块的记忆，为实现词汇补偿和情感补偿的相互统一奠定一定的基础。无论是哪一种导入方式，都要实现激活学生已有的认知和架构新旧知识之间的联系为基本目的。在设计合作学习的问题时，可以是话题语言、话题内容和文本结构，同时要考虑情景的真实性，要贴近学生的学习生活或是社会现实，这样才能更容易建立新内容与他们已有认知的联系，架起新旧内容的桥梁，为后面的阅读做好充分的铺垫。

2.参与。“智慧课堂”是以质疑、讨论、交流、合作、展示等学生主体性参与活动为主要教学范式，创设师生和生生之间相互沟通、相互合作的教学氛围。学生的“参与”是课堂教学的重要组成部分，是合作学习的主要形式，各小组通过教师预设的问题通过集体合作的方式寻找答案。当然，根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。因此，在教学的过程中，教师在设置让学生参与合作的问题时，必须考虑题目的层次性，要有梯度，把不同的任务合理地分配给不同的学习小组，这才能够培养他们的综合运用语言的能力。当然，课堂的学生的参与离不开教师的问题引导，否则学生的参与可能就漫无目的，显得杂乱无章，教学秩序就会失控。

《普通高中英语课程标准（实验）》提出，高中英语课程应注重在教学和评价中促进学生思维能力的发展，将学生的思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。再整个环节中，笔者以培养学生的阅读理解能力和思维能力为主要目标，让各个小组参与到不同的任务中去，通过自主、合作、探究等学习方式，培养学生猜测、判断、推理等阅读技能，逐渐形成高效的阅读策略。同时，又没有停留在文本理解的表层，更加关注“问题”的层次性。如果问题的设置仅局限于教材文本，课堂教学必然会因为缺少深层次的理解而止步于此，学生的理解也就停留在比较简单的、肤浅的层面，这无疑是制约了学生语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等方面的能力的提高。

因此，教师应在学生理解了教材文本的基础上，进一步通过“问题”引导学生进入文本的深处和远处，使他们触及文本隐含的内容和更为深刻的内涵。通过“问题”让学生和文本之间实现更为丰富、更深层的精神相遇，在更为广阔的言语空间里，生成更为丰富的语言交流，使学生活动从简单走向丰富，从肤浅走向深刻，从文本走向生活。

3.体验。“智慧课堂”是充分经历知识形成的过程，以达到对知识的感悟和体验，构建一个开放、自由、包容、探究的课堂。在英语课堂中，通过语言的输入能够最终达到有效而正确的输出，是学生最能“体验”到成功感的时候。实践经验告诉我们，复述是最有效的了解篇章细节，熟记相关词汇的教学方法。语言学习离不开交流与展示。一方面，交流與展示为学生提供了大量使用英语的机会，在一定程度上弥补了中国学生缺少接触和使用英语的机会的不足，扩大了学生的语言输入与输出的量；另一方面，交流与展示也是检验英语学习效果和培养学生在交际中运用英语能力的有效途径之一。在《牛津高中英语》M6U4Reading部分和M5U3Reading读后环节中分别设计了以思维导图或框架为载体的语言输出练习。

例1：Work with your group members to find out the reasons why people are for or against human cloning.

例2：Work with your group members to find out the detailed information to retell the article.

实践经验告诉我们，复述是最有效的了解篇章细节、熟记相关词汇的教学方法。笔者要求班级的合作小组通过讨论完成任务，使学生从不同的角度认识问题。他们通过合作、互动、和思维的碰撞相互学习，让后在辩论或复述过以后，又安排了课后作业，把在课堂上的讨论和复述在作文本上呈现出来，以提高学生的写作能力。这样的读后谈论和复述活动集模仿与创造相结合，学习与运用相结合于一身，经常使用能够提高外语学习的效率。

三、结束语

合作学习与“智慧课堂”的“问题”、“参与”、“体验”的融合应是一个连续的、动态的过程。在教育教学中关注了每个学生的个性差异，拓宽了学生的活动空间，挖掘了其内在的潜能，激发其主动探究的欲望，培养不同层次学生具有“主动学习、质疑创新、知行合一”等智慧品质，促进每一个学生的智慧成长。在学校“智慧课堂”的教学理念下，作为一线教师的我们要不断思考与专研，全面实施小班化教育教学改革，充分发挥小班的教学优势，无论是教学内容、教学模式、教学方法、教学评价都应以围绕学生“智慧学习”而开展，以科学素养与人文素养的有效结合赋予课堂教学底蕴和张力，追求从知识走向智慧的课堂教学，让教学成为师生共同的合作与交流的大平台、心灵相通的芳草地、展示自信的舞台。